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Un viaje. Un viaje hacia el este
Actividades, Consejos

Un viaje hacia el este

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Una clase de ELE para la confianza para comunicar: Tema: Un viaje hacia el este. Nivel: A partir de B1. Objetivo: Practicar con el futuro imperfecto y vocabulario relacionado con viajes y culturas. Descripción: Ponemos imágenes alrededor de la clase para contextualizar la actividad. Con la imagen del globo terráqueo y los aviones que lo rodean les preguntamos qué piensan cuando ven esta imagen (Viaje alrededor del mundo). Les decimos que se levanten y vayan en orden viendo las imágenes que hay por la clase (ya les metemos en la cabeza que sólo pueden ir en una dirección). Les pedimos que elijan la imagen que más les guste. Después les proponemos que elaboren un viaje con solo 5 PARADAS (no tiene por qué ser una ciudad, puede ser la selva o el Polo pero no puede ser una ruta por el sur de Italia o algo así) y TODAS con el mismo origen (Madrid) y en la misma dirección (este). Tendrán que decir qué harán en esos lugares justificando su visita, por ejemplo: “Iré a Roma, allí comeré la mejor pizza del mundo y conoceré al Papa”. Les invitamos a que hagan propuestas divertidas ya que luego tendremos que elegir el mejor viaje. Les daremos unos 15 minutos para que lo escriban en parejas (seré mucho más interesante así ya que tendrán que negociar muchísimo y el STT se disparará). Monitorizaremos la actividad fomentando la autocorrección y dando mucho refuerzo positivo. Agrupación: Al principio individual para elegir la imagen que más les guste y después en parejas para escribir el viaje. Corrección: Tras la puesta en común les dejaremos que expliquen su elección, acto seguido procederemos a la votación para elegir el mejor viaje (no pueden votar por si mismos). Material: Imágenes para colgar por la clase y un balón de los que son como La Tierra.

Museo Arqueológico Nacional
Actividades

Gamificar el Museo Arqueológico Nacional para estudiantes de ELE

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Es verdad, en Madrid no hay playa y eso en verano en un hándicap. Sin embargo tenemos muchos y muy buenos museos súper fresquitos que visitar con nuestros estudiantes. En este sentido me gustaría destacar el Museo Arqueológico Nacional que, tras su reforma, tiene una distribución muy clara e incorpora cambios sustanciales, por ejemplo, la cantidad y la calidad de los vídeos que podemos encontrar en cada sala. Ir a un museo puede ser muy divertido e interactivo si enfocamos bien nuestra actividad, nuestra propuesta es organizar una competición por equipos en la que los protagonistas sean los estudiantes, convirtiéndoles en agentes participativos y no en meros receptores de información. Tendremos que ser claros y pautar muy bien las instrucciones para que nuestros estudiantes sepan qué tienen que hacer, cómo y cuánto tiempo tienen. Como nuestro destino es el MAN, pensamos que sería una buena idea contextualizar la actividad preguntándoles si conocen a Hércules y si saben algo sobre las 12 pruebas. Así ya les vamos metiendo en la idea de Antigüedad y competición compuesta de diferentes pruebas. Tras haber comprado la entrada y ya fuera del alcance del calor estival de la capital, lo primero sería agrupar a los estudiantes en los equipos que sean necesarios por lo que deberíamos tener un mínimo de cuatro estudiantes, conformando dos equipos con dos integrantes cada uno. A continuación les pediríamos que eligiesen a un capitán que se encargará de darnos su número de móvil para añadirle a un grupo de WhatsApp. ¡Atención! Únicamente añadiremos al grupo el número del capitán para evitar malentendidos y saturación de información en el mismo. Además, el capitán será el encargado de llevar el papel con las preguntas que deben responder para completar la gymkana. En este punto recomendamos hacer grupos mixtos, con alumnos de diferentes niveles para fomentar el aprendizaje colaborativo, por lo que el profesor debe buscar alguna táctica para crear grupos lo más compensados posible de forma discreta, es decir sin elegir a dedo a los integrantes de cada conjunto. Por ejemplo: los 1 con los 1, los 2 con los 2, los que llevan una prenda roja, los que tienen una A en su nombre… Una vez distribuidos, pasamos a explicar las reglas de la competición, es decir, el tiempo límite para la realización de la actividad: en nuestro caso hemos decidido 60 minutos; y el sistema de puntuación: el equipo que antes envíe la respuesta correcta al grupo común de WhatsApp, señalizando cuál es obtendrá el punto. En caso de llegar al mismo tiempo, se tendrá en cuenta la originalidad de la foto (si interactúan con la pieza, si usan vocabulario rico en los textos…). Las preguntas están divididas por las tareas que necesitan realizar para ser respondidas de manera que el equipo que obtenga más puntos en ellas ganará una insignia. Por ejemplo, el equipo “Vive La France” tiene 4 puntos en las fotos así que reciben una imagen de una cámara de fotos. ¿Cómo deberán llevar a cabo estas pruebas? Tendrán que usar todos los medios a su alcance SALVO internet. Deberán hacerse fotos (obligatoriamente deben aparecer ellos en las fotos, haciéndolos interactuar con las piezas jugando con la perspectiva, además así evitamos a los listillos que se bajen las fotos de internet), ver vídeos sobre los que escribirían pequeños resúmenes (no más de 140 caracteres, así podrían publicarlos en Twitter consiguiendo que este trabajo tuviese difusión real) y hablando con cualquier persona que esté por allí para que les ayude a localizar algunas piezas especialmente pensadas. De esta forma, les forzamos a hablar con los guardias de seguridad, vigilantes de sala, otros turistas…. En este sentido os debemos confesar que incluir preguntas trampa es algo fantástico, ya que les obliga a comunicarse. Por ejemplo, hacerse una foto y explicar qué es una “estela tartésica” trae de cabeza a los propios trabajadores del museo (deberán buscar una estela del bronce atlántico). En cuanto a la elaboración de las preguntas, diremos que cada uno puede dirigirlas hacia el tema que le interese. Nosotros le hemos dado cierta prioridad a piezas íberas, ya que son una cultura autóctona de nuestro país, pero no nos olvidamos de nuestro precioso pasado griego, fenicio, romano y árabe. Nuestro trabajo de monitorización debe consistir en pasear por el museo y animar a nuestros estudiantes e ir informando que cuál es la puntuación cada vez que hay una variación en el mismo, sin olvidarnos de dar muchísimo refuerzo positivo y hacerles ver que tienen posibilidades de ganar el máximo tiempo posible para que su motivación siga alta. Puede parecer fácil, pero hay que decir que los estudiantes están muy motivados y su participación es muy alta, por lo que realmente, no paramos. También es recomendable hablar con algunos de los trabajadores para advertirles de que estamos realizando esta actividad, que no se extrañen si ven a un grupo de extranjeros muy preguntones y activos: nuestros chicos. Sería importante que les dijéramos a los estudiantes que no deben correr ni gritar ya que estamos en un lugar público y deben mantener la calma. Al ser unas instrucciones complejas, sería muy conveniente realizar alguna PCC (Pregunta de Comprobación de Comprensión) para comprobar que los estudiantes tienen claro el funcionamiento de la competición. Al terminar, les daremos un gran aplauso a todos, pero le daremos un pequeño premio al equipo ganador. El premio puede ser cualquier cosa: desde unos caramelos a lo que queramos o podamos permitirnos. Como veis, la gamificación es un elemento que podemos introducir, no solo en el aula, sino allá donde haya aprendizaje. Déjanos un comentario en nuestra página de Facebook y cuéntanos qué te parece nuestra propuesta.

enseñar español. enseñar español en el sur de francia
Consejos

Enseñar español en el sur de Francia

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Todo comenzó paradójicamente con un final. Al terminar mi licenciatura de Historia en la UAM hice el CAP (Certificado de Aptitudes Pedagógicas) con lo que consideraba tener las armas suficientes para conseguir mi objetivo: una beca de auxiliar de conversación en Francia. Estaba tan seguro de que me la darían que en mayo, antes de que salieran las listas, ya estaba de camino a la capital del sur: Marsella. Descubre las salidas de trabajo que tienes como profesor de español. ¿Por qué precipitarse tanto? ¿Por qué tanta prisa? Podían concederme la beca o no, no había nada seguro, pero ya llevaba casi un año en Madrid desde que acabara la carrera y mi cabeza no contemplaba otra posibilidad que no fuera conseguir la beca; además no había estado de Erasmus ni nada por el estilo, así que mi motivación por conocer otra cultura y vivir en otro país por primera vez me hacían desear llevar a cabo esta aventura. Conocía a algunas personas en la ciudad que me ayudaron a adaptarme y a tomarle el pulso a mi nuevo entorno. Todo iba bien, asistía a unas clases de francés para ponerme a un nivel aceptable, compartía piso con una chica de Toulouse… Parecía que las fases del plan se iban completando exitosamente. Me gustaría contaros que esta historia acabó bien y me dieron la beca, que trabajé 12 horas a la semana y todo fue fácil y perfecto, pero no fue así: no me concedieron la beca. Si hubiera tenido algún tipo de habilitación docente hubiera tenido muchas más posibilidades; un curso como el que nosotros ofrecemos me hubiera salvado la vida allí. Siempre recordaré el día que salieron los listados de aceptados en internet. Sin embargo, como no hay mal que por bien no venga, un amigo que sí tenía la beca habló con la asociación de padres del instituto en el que estaba trabajando para que contasen conmigo como profesor particular de refuerzo para la clase de español. Mi amigo me dejó algo de material y con eso, más lo que yo investigué por internet, empecé mi aventura como profesor particular de idiomas. Durante bastante tiempo había ayudado a los chicos de mi antiguo instituto como tutor general, así que era un trabajo que ya conocía. Después de algún tiempo en esta situación, me encontraba más cómodo con la gramática española pero veía que mis clases no terminaban de ‘cuajar’ como me hubiera gustado. Empecé a ser consciente de que debía evolucionar, necesitaba un método sólido, algo que estuviera basado en unos fundamentos teóricos, algo más profesional. Busqué un curso de formación como profesor en ELE y volví a Madrid. He tomado dos decisiones muy buenas en mi vida; irme de Madrid ha sido la primera, ya que allí me ‘picó el gusanillo’ del ELE, y la segunda fue volver para terminar de consolidar la que, a día de hoy, es la profesión a la que me quiero dedicar toda la vida. ¡No lo pienses más! Obtén un certificado para enseñar español y trabaja en cualquier lugar del mundo.

¿Qué?
Actividades

Warmer del lunes: ¿Qué es?

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Para desarrollar la actividad llevamos a clase objetos variados de uso cotidiano (por ejemplo, una hoja de papel, alguna fruta, unas llaves, etc.) y los repartimos a cada alumno. A continuación escribimos en la pizarra las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cuánto?, y cada alumno por turnos deberá responder a las preguntas en referencia al objeto que se les ha asignado. En niveles bajos la actividad servirá, por ejemplo, para repasar conceptos básicos como los colores, las formas, los nombres de los objetos, las partes de la casa, las profesiones, etc. Entre tanto, para niveles superiores se aprovechará para salir de la rutina al utilizar la originalidad y la diversión en las respuestas. Por ejemplo, si el alumno coge un vaso podría decir: ¿Qué es? –  Un pozo de sorpresas. Un arma secreta para hacer confesar los más oscuros secretos. Un atrapa moscas. Un teléfono para hablar con el más allá… Algunas ideas para utilizar estas preguntas son: ¿Qué?- ¿Qué es? ¿Quién?- ¿Quién lo usa? ¿Quién tiene uno? ¿Cómo? – ¿Cómo es? ¿Cómo lo usas? ¿Dónde?- ¿Dónde podemos encontrarlo? ¿Dónde lo usamos? ¿Cuándo?- ¿Cuándo lo usamos? ¿Cuánto? – ¿Cuánto cuesta? ¿Cuántas veces al día lo utilizas? Creedme, ¡es increíble lo que se puede llegar a hacer con un simple objeto!

Auxiliares de conversación españoles en el extranjero
Consejos

Auxiliares de conversación españoles en el extranjero

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  ¿Estás terminando o acabas de terminar una carrera relacionada con los idiomas? ¿Te apetece vivir una experiencia internacional? ¿Crees que disfrutarías trabajando en un aula? Si tu respuesta a estas preguntas es sí, entonces la beca de auxiliares de conversación españoles en el extranjero es perfecta para ti. Cuando yo estaba terminando mis estudios de Filología Inglesa y veía el abismo de la vida después de la universidad cada vez más cerca, una de mis profesoras me habló de esta beca y desde el principio tuve la sensación de que era justo lo que buscaba en ese momento de mi vida. ¡Lo que no podía imaginarme era que esa experiencia sería el principio de mi carrera profesional como profesora de español! Y es que, una vez que probé la energía de una clase de español, ya no pude dejarlo. Esta beca está organizada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,  por lo que el primer paso que hay que hacer si te interesa esta opción es visitar su página web y leer toda la información disponible sobre el proceso de presentación de solicitud. Los requisitos básicos para poder pedir esta beca son tener nacionalidad española y haber terminado una titulación como Estudios Ingleses, Franceses, etc., Filología, Traducción o Magisterio con especialidad en lengua extranjera en los años académicos inmediatamente anteriores a la convocatoria. Cada país puede establecer también algunos requisitos adicionales. El solicitante tiene que presentar una serie de documentos, como cartas de motivación y referencia, currículum y certificado de notas, a través de una plataforma electrónica y debe elegir el país de destino (en caso de países grandes, también una zona dentro del país). Después solo queda cruzar los dedos y visitar la plataforma electrónica todos los días hasta que aparece la resolución. ¡Aún recuerdo la alegría que sentí cuando por fin me comunicaron que había conseguido la beca para el destino que quería, Escocia! Además tuve la gran suerte de que se me asignaran tres institutos en la maravillosa ciudad de Edimburgo. Pero después de la alegría inicial empezaron también los nervios: ¿Cómo sería el trabajo? ¿A qué personas conocería? ¿Entendería el acento escocés? Afortunadamente desde que recibí la noticia entré en contacto con profesores de los institutos donde iba a trabajar, auxiliares anteriores y personal administrativo que fueron resolviendo la mayor parte de mis dudas. ¡Aun así, nadie podía contarme qué sentiría el primer día delante de los alumnos! Y es normal, porque la experiencia de auxiliar puede cambiar mucho dependiendo del destino. En mi caso, al ser asignada a tres centros diferentes pude trabajar en contextos muy distintos. En algunos casos estaba en el aula con los profesores, ayudando a los estudiantes mientras trabajaban o compartiendo información sobre España y su cultura. Otras veces los estudiantes salían del aula en pequeños grupos para realizar conmigo actividades de refuerzo sobre lo que estaban aprendiendo. Por último, también tuve clases en las que trabajaba sola con los alumnos. En todos los casos lo que siempre me preguntaba era: ¿y ahora qué hago con todos estos chavales escoceses que están ahora mirándome fijamente? Durante mi año como auxiliar descubrí que para un profesor de español cualquier cosa puede ser un recurso para la clase: usé historias personales, llevé al aula materiales auténticos que había llevado desde España, preparé mis propios recursos y asistí a muchas sesiones de puesta en común, desde las que organizaban las instituciones que gestionaban el programa hasta las que montaban mis amigos auxiliares como excusa para merendar té y shortbread. Mi trabajo de auxiliar era solo de 12 horas semanales, y aunque fue tener ese horario me vino muy bien para explorar Edimburgo y Escocia, al final me sabía a poco. ¡Ya me había picado el gusanillo del ELE! Por eso cuando empecé a pensar en el cuál sería el siguiente paso después de la beca supe que quería ser profesora de español. Pero para sentirme más cómoda en el aula sentía que necesitaba más herramientas, así que cuando volví a España hice un curso intensivo de profesor especialista de español y todas las dudas que me había planteado cuando trabajaba en los institutos empezaron a aclararse. De pronto tenía muchas más ideas y técnicas para que mis clases fueran más efectivas, organizadas y divertidas, y pensé que ojalá hubiera tenido esos recursos antes de viajar a Escocia. ¿Estás ya decidido a embarcarte en la aventura de ser auxiliar de conversación en el extranjero? Tampoco yo puedo decirte cómo será tu primer día de clase, cómo serán los profesores con los que trabajarás ni si encontrarás al amor de tu vida en tu nuevo destino, pero lo que sí que puedo recomendarte es que añadas a tus maletas un curso como el que ofrecemos en LAE Formación. Te ayudaremos con un montón de recursos e ideas que harán que tus clases sean el momento que tus estudiantes estén esperando durante toda la semana . Y te aviso, una vez que pruebes lo que es ser profe de español, ¡no lo querrás dejar!

Cultura

Viernes con mucho arte: ‘La familia de Carlos IV’

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Hoy vamos a conocer el retrato de una de las familias más famosas del museo del Prado: La familia de Carlos IV. Este cuadro de Francisco de Goya es uno de los más representativos de la pinacoteca. Este magnífico retrato terminó de pintarse en 1801 y sirvió para mostrar la decadencia de la monarquía hispana, así como sus rencillas internas. El cuadro es la unión de los retratos de la familia real de la época, que posaron por separado para evitar largas sesiones todos juntos con el pintor. Carlos IV quedó satisfecho por el resultado, aunque no demasiado, según algunas fuentes, y es que esperaba un cuadro más ‘espectacular’ que el que presentó Goya. En la tela podemos ver aspectos que vaticinaban situaciones posteriores. Por ejemplo, el futuro Fernando VII aparece como una figura que parece plantar cara directamente a su padre, algo que ocurrió poco después. Detrás de él se encuentra el infante Carlos María Isidro, abrazándole, dispuesto a sucederle, en un anticipo de las guerras carlistas. En el cuadro, incluso aparece aislado el rey Carlos IV, un fiel reflejo de la situación política en la que se encontraba en el país. En este sentido, deberíamos extender el contexto a la situación de la España de principios del siglo XIX. Además, podríamos aprovechar el momento para mostrar varios cuadros de Goya que enmarcaban la situación. Después de hacer esta pequeña introducción en clase, podemos aprovechar el cuadro de Goya para preguntarles a nuestros estudiantes en qué posición ubicarían a los miembros de su familia en el cuadro. Si quieres ver más actividades para tu clase, echa un vistazo a nuestro blog sobre El retrato del Papa de Inocencio X.

Ojalá que llueva café en el campo
Cultura, Madrid

Dale cultura al miércoles: ‘Ojalá que llueva café en el campo’

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Ojalá es una expresión inexistente en muchos idiomas. A pesar de esto, los hispanos no podemos vivir sin esta interjección que proviene del árabe ‘Si Dios quiere’. Con la introducción del presente de subjuntivo en clase, llega también la necesaria presentación de ‘ojalá’. Después de una o dos sesiones con presente de subjuntivo, podemos incluir en la clase la canción ‘Ojalá que llueva café en el campo‘. Este tema del dominicano Juan Luis Guerra es un éxito dentro del mundo hispano, aunque no lo es tanto en otros países. Facilitaremos a nuestros estudiantes la letra de la canción y les pediremos que nos expliquen de que habla. En el texto de la canción vamos a encontrar una gran cantidad de palabras que solamente se usan en la zona del Caribe. Deberemos ayudar a nuestros estudiantes a comprenderlas, pero no podemos obviar informarles sobre su uso fundamentalmente local. Una vez que hayan dado sus teorías sobre el posible significado de la canción, les daremos nuestros datos. Les diremos que es una canción de 1989 y que se trata del primer gran éxito de Juan Luis Guerra. Además, les informaremos del punto de vista del cantante sobre la pobreza y el capitalismo. Finalmente, pediremos a los estudiantes que enuncien algunos deseos con la interjección ‘ojalá’, que a partir de entonces quedará incluida en su léxico. Si quieres ver más consejos para tu clase, echa un vistazo a nuestro blog sobre 5 trucos para hacer que tus estudiantes hablen.

Mi experiencia como profesor de español
LAE Formación

Mi experiencia como profesor de español en los Estados Unidos

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Adoro mi trabajo. Me siento increíblemente afortunado por poder levantarme cada mañana y hacer una de las cosas que más me gustan en el mundo: enseñar español. Además de disfrutar cada día con todo lo que ser profesor de español conlleva: conocer gente de muchos países y culturas diferentes, descubrir nuevos puntos de vista sobre mi propia lengua y cultura, e incluso sobre mí mismo. Además del día a día, ser profesor de español me ha permitido cumplir uno de mis sueños: vivir en Estados Unidos. En el verano de 2012 hice las maletas y subí a un avión que me llevó a mi flamante puesto como lector de español para la Universidad de Carolina del Norte, en la ciudad de Chapel Hill. A mi llegada, aluciné con las dimensiones de la universidad y con todos los recursos disponibles, tanto para profesores, como para alumnos. La biblioteca era inmensa, y tenía una colección fantástica de literatura en español, así como de lingüística hispánica. ¡Era el paraíso para los amantes de los idiomas! Durante el año académico tuve la responsabilidad de enseñar dos clases de español para principiantes y un grupo de nivel intermedio. La tipología de estudiantes era muy variada: desde estudiantes de primer año hasta alumnos a punto de graduarse; de todas las razas, culturas y procedencias que podía imaginar. Era fascinante hablar con mis alumnos y conocer más detalles sobre su pueblo, su estado o su país de origen. El departamento me proporcionó el currículo que debía seguir, dándome libertad metodológica para poder conducir mis clases. Cada grupo tenía unos 18-20 estudiantes, por lo que la gestión del aula y una buena organización eran fundamentales para que las clases tuvieran éxito. Además, los estudiantes estaban muy motivados para aprender español, por lo que la energía y el interés que traían al aula me hacían sentir muy bien. Cuando llegó la hora de volver a España, no podía hacer otra cosa que agradecer el haber podido disfrutar de la oportunidad de ejercer la profesión que adoro y cumplir uno de mis sueños al mismo tiempo.

Aprovechar el arte urbano
Actividades, Madrid

Aprovechar el arte urbano

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Muchas veces pensamos en el arte como las piezas de incalculable valor que encontramos dentro del Museo del Prado, el Museo Reina Sofía, o cualquier otra de las pinacotecas de la ciudad. Sin embargo, hoy en día podemos disfrutar de muestras de arte que son accesibles para todos, a cualquier hora del día, con solo caminar por la ciudad. Madrid es una ciudad con preciosos ejemplos de arte urbano, que podemos explotar para nuestras clases de español como lengua extranjera. ¿Nos acompañas? A1-A2: Fotografiar el paisaje lingüístico Para los niveles iniciales, podemos encargar a nuestros estudiantes que fotografíen su entorno y encuentren ejemplos del vocabulario relacionado con los diferentes lugares y servicios de la ciudad. ¡Seguro que en las fotos encontraréis mucho material para trabajar diferentes campos semánticos, “hay” y “está”, etc.! B1-B2: Una historia en tres grafittis En niveles intermedios, una actividad muy interesante consiste en pedir a los estudiantes que fotografíen tres piezas de arte urbano y las combinen para ilustrar una historia de creación propia. ¡Los resultados son dignos del mejor concurso literario! C1-C2: Interpretar, opinar, divagar Para los niveles más avanzados, nuestros estudiantes pueden dar rienda suelta a su imaginación al interpretar ungrafitti que hayan visto en uno de sus paseos por la ciudad. Asimismo, pueden seleccionar alguno que intente transmitir un mensaje y escribir su posición en relación a este mensaje. Por último, podemos utilizar imágenes de graffitis de la ciudad para estimular la escritura creativa. ¡No hay límites! Si quieres ver más consejos para tu clase, echa un vistazo a nuestro blog sobre  5 trucos para hacer que tus estudiantes hablen.

Agenda Cultural
Actividades

Dale cultura al miércoles: guía cultural

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Madrid es una ciudad llena de cultura para todos los gustos. Nuestros estudiantes llegan a la ciudad con muchísimas ganas de explotar todo lo que la urbe tiene que ofrecer. Trabajar con una guía cultural de la ciudad puede ser muy interesante para tus clases de nivel intermedio. En la Agenda Cultural del Ayuntamiento de Madrid podemos encontrar información relativa a todas las opciones culturales disponibles para los ciudadanos, así como diferentes lugares, como teatros, salas de exposiciones, etc. Podemos pedir a nuestro grupo de estudiantes que seleccione una actividad cultural que les llame la atención; una excusa fantástica para explorar todo este campo semántico. Cuando nuestros estudiantes se pongan de acuerdo, podemos trabajar diferentes aspectos de la lengua: descripción del espectáculo, precios, horarios, etc. No obstante, si ellos prefieren trabajar en el aula puedes darle a cada alumno una tarjeta en la que se describa una actividad; todos deben intentar persuadir a sus respectivos compañeros a que vayan a ver su espectáculo, dando argumentos y valorando las diferentes opciones presentadas. Hay opciones culturales para todos los gustos, ¡dale cultura al miércoles! Si quieres conocer más actividades para tu clase, puedes echarle un vistazo a nuestra pasada actividad, relacionada con el uso de Google.

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