Author name: vestaadmin

La Historia de España es muy rica en grandes personajes históricos, desde emperadores romanos como Adriano o Trajano, hasta filósofos como José Ortega y Gasset. Sin embargo, a lo largo de los años hemos dejado de lado algunas figuras muy interesantes porque no pertenecen claramente a la identidad hispana que se manejaba en otras épocas; personajes muy interesantes con los que se puede trabajar en el aula de ELE. Algo de lo que me siento muy orgulloso es que no podemos hablar de un español “puro”… O sí, entendiendo que esa pureza implica una mezcla intrínseca. La cultura, la lengua, e incluso la fisionomía españolas se han conformado a través del contacto de distintos grupos culturales entre sí. Podemos hablar de civilizaciones autóctonas como el caso de los Tartessos (primera sociedad nativa en llegar a un desarrollo estatal en la Península Ibérica), así como de culturas íberas o celtas. Conforme pasen los siglos deberemos añadir más variables a esta ecuación etno-socio-cultural, por ejemplo: griegos, fenicios, romanos, cartagineses, suevos, vándalos, alanos, visigodos y árabes. Es sobre estos últimos de los que quiero hablar más en detalle en esta entrada, y especialmente de una figura que está envuelta de misterio: Abu Amir Muhammed ibn Amir Al Mansur, más conocido por la historiografía cristiana de la época como el moro “Almanzor”. Ya simplemente los términos en los que se formula el nombre de este personaje nos deja ver cómo ha sido tratado durante muchos años. En mi clase de ELE fomento el respeto por todas las culturas y siempre digo que los españoles somos mitad europeos mitad árabes, como lo he mencionado antes. Pues bien, en cuanto a nuestra clase podemos empezar agrupando a los estudiantes en parejas y diciéndoles que vamos a escuchar un poco de música, ellos van a tener que pensar qué relación hay entre esta y el español. La idea es activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la música árabe medieval. Pondremos en común las ideas de los estudiantes e iremos guiando sus reflexiones hacia el periodo de dominación musulmana de la Península Ibérica; con este contexto les pediremos que nos cuenten cualquier cosa que ellos sepan en relación al tema. Aprovecharemos esta narrativa para presentar al personaje que será central en nuestro input: Almanzor o “Al Mansur” mediante una foto. Les daremos dos minutos para crear una hipótesis sobre esta figura en las mismas parejas que han trabajado anteriormente ¿era un califa? ¿un poeta? ¿un matemático? ¿un líder religioso? Con todo esto pretendemos despertar su curiosidad captar su atención. Mientras realizan esta actividad pondremos la música de fondo; nuestro objetivo es generar una situación donde se produzca un aprendizaje memorable. Escucharemos todas las hipótesis pero no les desvelamos la respuesta correcta, les decimos que para descubrir cuál es la identidad de este personaje deberán participar en una competición. Esta será un dictado de carreras en el que el texto que deben reproducir los alumnos es una biografía resumida del caudillo árabe. Con esta actividad además de presentar a Almanzor estaríamos introduciendo un elemento gamificador en el aula, ya que la pareja ganadora le daríamos un pequeño premio, que en este caso sería una tarjeta con la palabra “ALCALDE” de la clase por un día. Será muy importante introducir entorno a seis u ocho palabras de origen árabe resaltadas en negrita, por ejemplo: albañil, zanahoria, tambor, alfombra, máscara, arroz, etc.; sin embargo las palabras pueden cambiar en función del nivel con el que estemos trabajando. A continuación les pasaremos una copia del texto para que responsan en parejas un cuestionario tipo de verdadero o falso; estas preguntas estarán orientadas a comprobar si los estudiantes han inferido correctamente el significado de las palabras relacionadas con la biografía del militar andalusí. Posteriormente pasaremos a trabajar con las palabras prestadas por el árabe al español. Lo primero será preguntarles a los alumnos qué piensan que tienen en común todas estas palabras, para lo que les guiaremos tal vez intentando pronunciar esas palabras con cierto tono árabe. Después de haber inferido esto, les dejaremos agrupar las palabras en campos semánticos para que sea más fácil recordarlas y se familiaricen con su grafía. Remataremos la práctica de las nuevas palabras jugando con los estudiantes en una dinámica en la que sacaremos a un voluntario y lo sentaremos de espaldas a la pizarra. Escribiremos una palabra de las anteriores y por turnos tendrán que explicarle cuál es la palabra; cuando el estudiante la adivine le pediremos que haga un ejemplo con ella para maximizar el STT. Ahora bien, haremos una transición en la que enlazaremos con el pensamiento oriental. Explicamos que la cultura árabe ha sido de gran importancia para la europea, de hecho, gracias al mundo musulmán llegó el papel a nuestro continente desde China. Y es que el pensamiento oriental es muy profundo, así que presentamos la morfología de los haikus (poemas cortos) y les proponemos crear varios haikus que podría haber usado Al Mansur en algún momento: con sus tropas, con su mujer, con sus hijos…. con la condición de que usen las palabras de origen árabe que han aprendido.  Ahora cambiaremos de parejas usando imágenes conectadas con la herencia árabe de España (la mezquita de Córdoba, la Alhambra, el ajedrez…). Previamente habremos cortado las imágenes en dos partes irregulares, como un puzle, y cada estudiante tendrá que levantarse para buscar a su pareja (nosotros dirigiremos las parejas que se van a formar entregando a los estudiantes que nosotros consideremos la tarjeta que complementa a la otra). Para cerrar la clase elegiremos el haiku más creativo por votación de la clase. ¿Qué otras aportaciones ha tenido la cultura musulmana a la española o europea? ¿Creéis que deberíamos hablar más de alguna de ellas? ¿Hay otros personajes de la historia española que han sido olvidados por pertenecer a otra cultura no cristiana? Deja un comentario en nuestro Facebook y echa un vistazo a nuestra sección de actividades para encontrar más recursos de ELE.

La historia es un elemento cultural muy enriquecedor que bien introducido en nuestra clase de ELE puede generar bastante motivación, incluso para aquellos que no han sido precisamente aficionados a ella. Contamos con una gran ventaja, que es la de vivir en un país con una historia extensa y llena de personajes relevantes, algunos más, otros menos, pero todos han aportado su granito para el reloj de arena de la historia de España. En esta propuesta de actividad nos centraremos en personajes españoles muy relacionados con los acontecimientos que han influido de forma directa en el devenir histórico del país. Intentaremos atender a la multietnicidad de nuestra realidad pasada, integrando diferentes figuras de algunas de las distintas culturas que han conformado el mosaico ibérico. Por falta de datos sobre algunas de ellas no podremos involucrar a todas las que nos gustaría, con esto nos referimos especialmente a culturas prerromanas que no dejaron más rastro escrito que algunas transliteraciones en alfabeto griego, lo que dificulta el conocimiento de personajes relevantes de estas culturas. Dicho esto, nuestra sesión empieza con una actividad de precalentamiento en la que dividimos la clase en dos grupos: A y B. Le damos a los estudiantes del grupo A una tarjeta con una imagen de algún personaje histórico de la siguiente lista: Trajano, Aníbal Barca, Almanzor, Álvaro de Bazán, Agustina de Aragón, Dolores Ibárruri, Adolfo Suárez. El objetivo es que en dos minutos A describa el personaje a B y que éste haga un dibujo a groso modo. Luego cambiaremos; B describirá a A otro de los personajes, y después dejamos otros 2 minutos a los estudiantes para decidir cuál de los dibujos se parece más a la foto. Con esto pretendemos despertar su curiosidad y su deseo de saber quiénes eran estas importantes personas. Por qué hemos elegido a estos personajes y no a otros es una pregunta de fácil respuesta: son algunos personajes olvidados no solo por los libros de ELE a la hora de enseñar nuestra historia, sino que también algunos de ellos han sido olvidados incluso por los españoles. Especialmente paradigmática en este sentido es la figura de Álvaro de Bazán, tal vez uno de los mejores almirantes nunca habidos, comparable con el mismo Nelson. La siguiente parte de nuestra sesión consistirá dividir la clase en dos equipos y darles a cada uno un juego de tarjetas con imágenes para que las ordenen cronológicamente como consideren. Esto lo pueden hacer en una cartulina plastificada en la que hayamos puesto un eje temporal marcando la división de las diferentes etapas de la Historia. Ahora podemos pasar a la siguiente actividad, en la cual vamos a presentar a los estudiantes algunos datos de la vida de estos personajes, ¿cómo? Intentaremos motivarles y atraer su atención; insistimos siempre en este aspecto, es nuestra consigna para producir un aprendizaje memorable. Para conseguir este objetivo les propondremos una yincana, que consistirá en trabajar en parejas y responder a una serie de preguntas que estarán repartidas por la clase y los pasillos de la escuela. Cada pareja empezará por una pregunta diferente y tendrá preguntas sobre algunos de los personajes, no todos. Así, la pareja 1 tendrá que responder cuatro preguntas sobre cuatro personalidades distintas pero para completar el cuestionario final tendrán que trabajar a posteriori con las parejas 2 y 3 (o tantas como hayamos creado en la clase). Se considerará terminada la yincana si pasados 20 minutos han podido responder a todas las preguntas; para comprobar si son correctas les proporcionaremos a cada pareja una copia con las respuestas y aclararemos las dudas que planteen los estudiantes. Terminaremos la sesión con una comparación. Les pediremos a los alumnos que comparen a uno de estos personajes con uno de su país. Les damos unos diez minutos para esta tarea y luego en grupos de cuatro estudiantes explican a sus compañeros cuáles son las diferencias pero sobre todo las similitudes entre el sujeto ibérico y el que hayan elegido. Como se puede apreciar, esta actividad intenta maximizar el STT y permite muchas interacciones en las que hay mucha libertad de expresión. La contrapartida sería el tema de la corrección, por lo que deberíamos monitorizar las actividades corrigiendo aspectos clave como morfología de pasados. La última fase podría plantearse como una expresión oral en la que un estudiante expusiera su trabajo y los demás trabajasen con una rúbrica. En este punto sería importante aclarar que entendemos el error desde el aspecto positivo, es decir, como un elemento necesario sin el cual no se produce el aprendizaje. Hablaremos con los alumnos de forma tranquila y cercana para generar el ambiente propicio para nuestra clase, y en cuanto al premio por completar las pruebas, éste debería ser algo en relación al esfuerzo que han realizado los estudiantes, por ejemplo, una chocolatina,  o algo similar. ¿Crees que hemos olvidado algún otro personaje de la Historia española? ¿Cuál propondrías? ¿Por qué? Deja un comentario en nuestro Facebook y echa un vistazo a nuestra sección de actividades para encontrar más recursos de ELE.  

Introducir herramientas tecnológicas en nuestras sesiones puede aportar diferentes beneficios. Si bien es cierto que a nosotros los profesores nos puede generar algo más de trabajo, especialmente a la hora de comprobar que todo funcione correctamente, hemos de asumir ese riesgo en pro del aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros os proponemos una sesión en la que predomine el aprendizaje colaborativo en un contexto distendido, creativo, y lo más importante, en el que provoquemos la curiosidad nuestros alumnos para producir un aprendizaje memorable. Para empezar nuestra sesión implicando a los estudiantes jugaremos unos diez minutos al Taboo. Formamos tres equipos y para fomentar la participación de todos los estudiantes les decimos que si en una misma ronda todos los miembros de un mismo equipo aciertan una palabra obtendrán cinco puntos extra. Al final el equipo ganador tendrá un pequeño premio, que todavía no desvelaremos. Comenzamos el juego, dando los puntos pertinentes y algo que no debemos olvidar: escribir las palabras que aciertan los estudiantes en la pizarra y no borrarlas durante toda la sesión. Recomendamos escribirlas en un espacio que hayamos creado previamente, por ejemplo, en el margen derecho, con lo que dejamos el resto de la pizarra libre. Es ahora cuando les comunicamos el premio: el equipo vencedor se quedará en la clase. Lo decimos así, y les preguntamos a los demás qué significa esto. Con esto cumplimos dos objetivos: despertar su curiosidad e introducir el tema, ¿Para qué se quedarán en clase? ¿Por qué eso es un premio? Proponemos un nuevo desafío en el que temporizar las actividades será bastante importante y recomendamos escribir las instrucciones en la parte libre de la pizarra para que los estudiantes tengan claras las instrucciones: Cada equipo tendrá 15 minutos para escribir una historia en pasado, con un mínimo de siete y un máximo de diez palabras de las que tenemos escritas en la pizarra. No será necesario usar frases muy largas para introducir diferentes palabras, y se recomienda no abusar de su combinación en la misma oración, algo intermedio. Posteriormente tendrán 15 minutos para crear materiales con todos los medios a su disposición (folios, cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, pizarra, celo, etc.). Les daremos algún ejemplo de cómo pueden caracterizarse para el vídeo o de cómo pueden obtener algún elemento dibujándolo y recortándolo. A continuación disfrutarán de 5 minutos para grabar el vídeo en el que aparecerán escenificando su historia. Aquí es donde entra en juego la herramienta tecnológica; cada uno de los equipos usará su teléfono móvil o algún soporte similar proporcionado por la escuela en caso de ser posible (tabletas, cámaras, etc.) para grabar el trabajo de sus compañeros. Será importante indicarles que deben grabar de forma continuada y lo más clara posible; es decir, no queremos cuatro vídeos de diez segundos cada uno, queremos un único vídeo de una duración cercana a los 30 o 40 segundos y no más largo de un minuto. Para poder mantener el elemento sorpresa el equipo ganador del Taboo se quedará en la clase y los otros deberán buscar un espacio en la escuela donde tengan cierta intimidad para poder grabar su vídeo sin que los demás lo vean. Al terminar su trabajo de grabación, los estudiantes tendrán que pasar su vídeo al equipo que tienen a la izquierda. Su tarea será intentar reescribir el vídeo que ha llegado a sus manos, para lo cual pueden ver el vídeo tantas veces como sean necesarias pero dejando claro que tienen diez minutos. El objetivo es identificar las palabras que han usado de todas las que hay en la pizarra. Esta actividad es compleja y conviene que los estudiantes tengan claro en todo momento qué es lo que tienen que hacer, por eso aconsejamos realizar ‘PCC’ (Preguntas de comprobación de conceptos) sobre algunos puntos clave del funcionamiento de la actividad, su temporización, el modo de trabajo, los tiempos con los que vamos a trabajar, etc. Rematamos la secuencia pidiéndole a cada equipo que lea su versión del vídeo. El grupo autor del vídeo dice cuáles son las palabras que han acertado y así sucesivamente para decidir quiénes han ganado. Apuntamos el resultado en la pizarra y les damos un premio a los ganadores. Con el video triangular se pretende obtener una dinámica muy cooperativa y que los estudiantes tengan que negociar constantemente los significados. Esto, unido al buen ambiente que se genera, la implicación de la creatividad y la sorpresa que produce ver el video de los compañeros, desemboca en un aprendizaje significativo siendo mucho más efectivo que un ‘rellenahuecos’, o que escribir un texto sobre nuestras últimas vacaciones. ¿Se os ocurre alguna otra actividad? Nosotros planteamos ésta como un repaso del contraste de pasados pero, ¿qué otros objetivos podríamos fijar con este tipo de actividad? Deja un comentario en nuestro Facebook y echa un vistazo a nuestra sección de actividades para encontrar más recursos de ELE.

Ser gato es un privilegio y una responsabilidad. Por un lado mucha gente se sorprende y te dice que eres el primer gato que ha conocido en toda su vida. Por otro lado te hacen preguntas sobre tu ciudad que claro, debes saber responder porque si no tu imagen de madrileño castizo se desplomará tan rápido como se había creado. Siempre me ha interesado saber estas cosas, ya de pequeño me preguntaba por qué las calles se llamaban de esa forma, qué había pasado allí o quién era la persona que le daba nombre a la vía pública. Gracias a mi trabajo he aprendido más todavía, no soy ninguna eminencia pero sí un profesor de ELE motivado y curioso. Un poco de historia El tema de mis orígenes madrileños es algo que utilizo en mis clases de ELE para romper el hielo con mis estudiantes y debo decir que suele funcionar bastante bien. Es un momento que aprovecho para introducir un poco de educación transversal, hablando de Madrid como una ciudad que ha recibido mucha inmigración y que aquí todo el mundo es bienvenido. Si vives en Madrid, eres de Madrid. Hay muchas anécdotas y curiosidades vinculadas a la ciudad de Madrid que podemos llevar al aula, sin embargo, hoy nos centraremos en otro tema quizá menos trabajado por su menor rentabilidad: el lenguaje castizo. Bien, tratando de aportar algo de este “madrileñismo”, vamos a  trabajar con algunas palabras muy castizas que pueden servir para nuestros estudiantes de niveles C. El origen de esta variedad dialectal se localiza a principios del s. XIX. Tras las guerras napoleónicas, el concepto de unidad vecinal se ve fortalecido y los habitantes de la ciudad empiezan a adoptar una prosodia particular a través de la cual se reafirma esta identidad colectiva. En paralelo a esto empiezan a surgir vocablos, muchos  de ellos ya no los usamos y han caído en el olvido como parte de otra moda del lenguaje coloquial. Otras, por contra, siguen siendo de uso cotidiano entre los madrileños: napia, piños, pinreles, gayumbos, chupa, pasta, peluco, piti, pirao, chachi, menda, guindilla, trajinar, sobar, chanar, fetén, trena. Si sois madrileños daréis fe de que se usan de forma bastante habitual, algunos más que otros, pero siguen vigentes. La actividad Centrándonos en nuestra propuesta didáctica, plantearíamos una selección de no más de ocho palabras, pensando que se trataría de una sesión de una hora. Para introducir el tema podríamos pegar por las paredes de la clase 4 definiciones de “gato”, por ejemplo; animal doméstico de la familia de los felinos, herramienta que utilizamos para elevar un coche, persona nacida en Madrid cuyos padres y abuelos también han nacido en esta ciudad y tipo de licor que se bebe en Valencia como aperitivo. En parejas deberán pasear por la clase y discutir cuál creen que es falsa. Les damos el tiempo que consideremos oportuno (en mi opinión tres minutos son suficientes). Posteriormente, ponemos en común todas las opiniones y les damos la respuesta. Seguramente les llamará la atención que sea una persona de Madrid y si no, llevamos su atención hacia esta acepción. Para introducir el tema les decimos que los madrileños tenemos o tienen una forma particular de hablar; no habla igual una persona del norte que una persona del sur, o que una del centro de España. Entre tanto, la  muestra de lengua sería un texto con la transcripción de un diálogo en el que habría algunas de las palabras anteriores; como primera tarea les propondríamos que negociasen un título con su compañero. A continuación deberán conectar con su definición o sinónimo en otro ejercicio, no les será muy difícil gracias al contexto, que intentaremos que tenga relación con el nivel, sin hacerlo demasiado fácil, siguiendo el principio de L+1. Luego, trabajaríamos un con un bingo en el que el lenguaje meta sustituiría a los números pero en los cartones de los estudiantes habría imágenes. Evidentemente intentaremos gamificar la actividad otorgando premios al ganador del bingo pero también al ganador de la línea. Más ideas Al ser un nivel alto esta actividad no supondrá un gran esfuerzo para los alumnos y la llevarán a cabo a buen ritmo, por lo que al terminar la entrega de premios les daremos las tarjetas que hemos usado nosotros en el bingo para que las agrupen en las categorías que ellos crean necesarias, por ejemplo: pinreles, napia y piños son partes del cuerpo, gayumbos, chupa y peluco son ropa… Esta parte de la práctica será muy interesante porque predominará el aprendizaje colaborativo por lo que equilibraremos el STT que había estado bajo en la actividad del bingo. Será interesante ver cómo los estudiantes producen un diálogo incluyendo un mínimo de cinco de estas palabras. En este momento yo recomiendo acotar un poco la situación para facilitarles el trabajo, así por ejemplo podemos darles el contexto de dos hermanos que están en casa un sábado por la mañana tras haber salido de fiesta la noche anterior, o dos compañeros de trabajo a primera hora un lunes. Otra opción muy válida es preguntarles en qué tipo de situaciones los madrileños usamos estas expresiones y permitirles inferir así los contextos que deberán elegir para desarrollar sus diálogos. Les dejaremos unos minutos para crearlo y después lo representarán en un juego de roles. Mientras los compañeros estén trabajando con su role, tenemos dos opciones que no son excluyentes: la primera darles un trabajo a los espectadores de identificación del vocabulario madrileño, es decir, cada vez que alguien utilice un madrileñismo deben chasquear los dedos, o levantar la mano. La segunda sería introducir un personaje sorpresa, lo que consistiría en tener unas tarjetas previamente preparadas con un pequeño texto en el que explicase un nuevo personaje que debe intervenir en el diálogo. Con la primera tarea pretendemos mantener  la atención y concentración de los estudiantes mientras sus compañeros ponen en escena su juego de roles mientras que con la segunda nuestra intención sería la de sorprender a los estudiantes para terminar […]