Author name: vestaadmin

  Trabajar la expresión escrita en el aula de ELE suele generar cierta reticencia en los estudiantes, ya que normalmente se relaciona con trabajo con poca interactividad, complejo y en una situación comunicativa más formal (incluso los nativos cuando escribimos adoptamos un registro más culto). Es por esto que muchos profesores evitan enfrentarse a esta situación de discrepancia de intereses con los estudiantes. Sin embargo, esto tiene como consecuencia la desatención de esta destreza comunicativa, con lo que les estamos haciendo un flaco favor a nuestros chicos. Si te interesa el mundo del español y quieres enterarte sobre cómo convertirte en Profesor de Español como Lengua Extranjera, haz click aquí. Los alumnos justifican su desinterés por la escritura con su menor rentabilidad a la hora de ayudarles a mejorar su interacción, en la lengua que se está aprendiendo, de manera inmediata y en su día a día. ¿Quién necesita escribir cómo fueron sus últimas vacaciones o su primer día en un trabajo nuevo para comunicarse en su vida cotidiana? La percepción que tienen sobre su proceso de aprendizaje está más influida por su capacidad de expresión oral y comprensión lectora que por su capacidad de expresión escrita. Como ya hemos comentado en otras entradas, la curiosidad y la motivación van de la mano y son fundamentales para generar un aprendizaje sólido. Para potenciar ambas nos serviremos de la creatividad, tanto de los estudiantes (haciendo que elaboren unas producciones significativas) como de los profesores (a la hora de presentar sus actividades y contextos en el aula). En esta entrada vamos a hablar de una actividad que precisamente se basa en esto y podría utilizarse en cualquier momento de la sesión en función del nivel en que decidiésemos llevarla a cabo, desde un warmer en un C1 hasta una producción en A1. En lugar de presentar un texto y proponer varias actividades para trabajarlo a posteriori, como las típicas preguntas de verdadero o falso por ejemplo, vamos a repartir una serie de preguntas a las parejas o tríos de estudiantes del tipo “¿Cómo se llamaba el agente secreto?”, “¿Cuál era su especialidad?”, etc., o también podemos pegar las preguntas por las paredes de la clase y hacerles circular por ella leyendo y respondiendo por parejas a las cuestiones. Conforme elaboremos las preguntas, el ejercicio  se encuadrará en un nivel o en otro del MCER, por lo que vemos la alta rentabilidad de esta tipología de actividad. Otra opción es que les pidamos que respondan por parejas de manera escrita, por lo que tendrán que negociar  lo que van a poner en el texto, con lo que se aumentarían al mismo tiempo la interacción oral y la motivación. En este momento les daremos las instrucciones que requiera nuestra actividad haciendo que trabajen con el lenguaje objetivo de la sesión (pretérito imperfecto, léxico de descripción física, contraste de pasados…). Vamos a aprovechar la monitorización para ejecutar la corrección de la actividad antes de pasar al siguiente punto de la actividad. Una vez completada la actividad les entregamos el texto real para que busquen cosas en común con  el suyo: si han usado el mismo verbo, algún adjetivo que se repite o si la historia es aspecto en algún punto, etc… Tras la puesta en común podríamos cortar la actividad si la hubiéramos planteado como un warmer. En este caso podría durar un máximo de 10 minutos, pero si la planteamos como una práctica tenemos la posibilidad de extenderla hacia una producción proponiendo la creación de una serie de preguntas que los propios estudiantes crearán por equipos o parejas. Al terminarlas, las pasarán a otro equipo o pareja para que creen una nueva historia y una vez concluida las pegarán en las paredes y podríamos crear un pequeño concurso con diferentes categorías: la más correcta gramaticalmente, la más divertida, la más sorprendente, etc… Al crear diferentes categorías hacemos que se repartan los premios, que todos se sientan productivos y recompensados por su esfuerzo. El reconocimiento por parte del grupo es una herramienta muy potente a la hora de generar motivación intrínseca por lo que sería una forma muy adecuada para cerrar la actividad dejando la clase en un punto elevado de energía. Para ver más actividades de enseñanza de ELE, pincha aquí, y no te olvides de seguirnos en Facebook y Twitter.

En un artículo anterior hablamos sobre ejercicios de español para extranjeros que podemos llevar al aula sin prácticamente nada de materiales. En ese artículo nos centramos en las destrezas de interacción oral y expresión oral, por lo que en esta entrada centraremos nuestra atención en actividades y dinámicas para desarrollar la expresión escrita empleando tan solo boli y papel. De la misma manera que la entrada anterior todas estas actividades pueden aplicarse en diferentes momentos de la sesión en función del lenguaje objetivo que trabajemos, el nivel y el límite temporal que establezcamos. Ver: Ejercicios de español para extranjeros pseudoimprovisados parte 1 El ahorcado (pizarra y rotulador) Es un clásico. Si bien es cierto que no es la actividad más motivadora que podamos llevar  al aula y los chicos han jugado muchas veces a ella, esto también presenta sus ventajas: muchos de ellos conocen su funcionamiento y podrían explicarlo a aquellos que lo desconozcan, y también es una actividad que sirve para trabajar la precisión puesto que los estudiantes verán la grafía correcta y la descubrirán letra por letra. Por si alguno de los lectores no conociera la dinámica de la actividad paso a explicarla brevemente: Si estamos trabajando léxico de ropa, por ejemplo, tantas hacemos líneas horizontales en la pizarra como letras tenga esa palabra. Los alumnos, por turnos, van diciendo letras y si la letra está contenida en la palabra la escribimos en el lugar correspondiente, si no lo estuviera empezaríamos a dibujar un hombre colgado de una horca de manera esquemática. Cuando completamos el dibujo del hombre los estudiantes han perdido mientras que si adivinan la palabra el estudiante que lo haga recibirá un punto y pasará a ocupar nuestro lugar en el juego. Para potenciar el empleo de la expresión oral y así integra varias destrezas podemos pedirle al estudiante que haya acertado que haga una frase con esa palabra. Pongamos que  la palabra escondida era “chaqueta”, el alumno podría decir “Llevo chaqueta en una fiesta formal”. Podemos establecer una puntuación y el primero en alcanzarla será el ganador de la competición. Trivial (papel y boli) Este también es un juego muy popular y nos puede conducir a una producción muy divertida tanto si se hace por equipos como si se hace individualmente. Acepta multitud de temática y en función del tiempo que queramos emplear en ella podemos establecer categorías por colores, como hace el juego original, o simplemente marcar una temática y proponer a los estudiantes que escriban un número determinado de preguntas. Mientras los chicos estuvieran escribiendo las preguntas pasaríamos haciendo una labor de monitorización para atajar los errores a través de una corrección por inferencia. Después pasaríamos a hacer la ronda de preguntas, pero para hacerla más interactiva indicaremos que para responder es necesario levantarse, de manera que el primero en hacerlo será quien pueda responder, en caso de dar la respuesta correcta recibirá el punto, en caso de no darla deberá sentarse y habría rebote para los demás alumnos. Pictionary (papel, boli, pizarra y rotulador) Es verdad que no es la actividad más innovadora del mundo pero siempre funciona: sube la energía de los estudiantes, promueve su parte creativa y activa diferentes estrategias comunicativas. En la dinámica primero les propondríamos escribir alguna frase relacionada con el objetivo de la sesión, después les pediríamos que la dibujasen en la pizarra. De manera opcional podemos introducir un elemento competitivo, por ejemplo, si tenemos adolescentes. Relato con sonidos (papel y boli) Implicar diferentes sentidos en el aprendizaje aumenta el alcance y la profundidad del mismo y si además podemos relacionarlo con un sentido pedagógico mejor aún. Con esta actividad proponemos hacer un uso creativo del sentido del oído para generar una producción escrita. Dividimos la clase en parejas o tríos y producimos una serie de sonidos (entre cinco y siete es suficiente), por ejemplo: golpes a la puerta, pasos, una puerta que se abre, una risa, un aplauso y un golpe seco para terminar. A través de estos estímulos sonoros que podemos hacer sin ninguna otra herramienta que nuestras extremidades y los elementos típicos de una clase, les pedimos que creen un historia a partir de ellos. Les podemos dar más o menos tiempo en función del nivel en que nos encontremos. Después pedimos que representen la historia en los mismos grupos que la han escrito y que realicen los sonidos en el momento oportuno. Como actividad extra resulta muy motivador proponerles que creen su lista de siete sonidos y que la pareja que tienen a la derecha cree una historia basándose en ellos. Estas son solo algunas ideas, si estáis interesados en conocer más actividades que conlleven poca preparación y que tengan una buena aceptación en el aula, podéis visitar nuestra entrada anterior. Hay muchas ideas para preparar ejercicios de español para extranjeros que no requieren mucha preparación. ¿Qué actividades se te ocurren a tí? ¡Síguenos en Facebook y déjanos tu opinión a través de un comentario!

Cuando vamos a clase siempre sentimos ese hormigueo en el estómago, son nervios. Estos nervios son inevitables y necesarios, son parte de los buenos profesores de ELE. A pesar de llevar nuestro plan de clase claro y organizado, los nervios siempre están ahí, y me encantan, significa que me importa lo que hago y quiero que salga bien. Siento esa sensación todos los días y llevo dando clase desde 2010, no quiero que se vaya. Sin embargo no todo es planificación en el aula, muchas veces los chicos nos sorprenden comprendiendo fácilmente algo que pensamos que sería más complejo o al contrario, demostrando más dificultades de lo esperado. Si cada persona es un mundo, cada grupo es un universo diferente y su ritmo de aprendizaje es variable. Por eso, muchas veces hemos de adaptar nuestra sesión a las necesidades de los estudiantes lo que puede suponer un problema que gestionar si no tenemos mucha experiencia. Normalmente estas improvisaciones implican usar actividades que no habíamos preparado, en consecuencia, no tenemos más materiales que boli, papel, rotulador y pizarra para crear una actividad que se adapte a nuestro lenguaje objetivo y genere un aprendizaje significativo. Echa un vistazo a uno de nuestros blogs más populares: Versatilidad de materiales ELE-minimizar esfuerzos y rentabilizar el tiempo Para orientar a los profesores que hayan empezado su carrera recientemente y para compartir ideas con aquellos que sean más veteranos, os proponemos algunos ejercicios de español que podemos realizar prácticamente sin materiales del tipo “El minuto de preguntas” o “El mercadillo chiní-chinó” que hemos visto en otras entradas anteriores. Todas ellas pueden adaptarse a diferentes niveles y momentos de la clase, es solo cuestión de tener en cuenta las necesidades de la clase, así para un nivel más alto se podrían usar como warmer mientras que para otro más bajo sería posible usarlas como tarea final o incluso como una práctica de nivel intermedio. Ejericios de español de interacción oral Microdebates (tres o cuatro folios y un boli) Consiste en producir debates sobre diferentes afirmaciones del tipo: viajar solo es mejor que hacerlo con otras personas, las nuevas tecnologías nos hacen menos sociables, ver series es mejor que ver películas, etc… Adjudicamos a cada mesa un tema (podemos escribirlo en una hoja de papel para que sirva de referencia a los estudiantes) y dividimos la clase en alumnos A y alumnos B. Los A estarán de acuerdo con la afirmación, mientras que los B estarán en contra siempre. Les damos 3 minutos por tema y los hacemos rotar por las diferentes mesas y temas. Para cerrar la actividad podemos poner en común los mejores argumentos que nos ha dado nuestro compañero a favor o en contra de uno de los temas abordados. Ni sí, ni no, ni blanco, ni negro (no precisa materiales) Recuerdo que era uno de mis juegos favoritos cuando era pequeño para después de comer en la piscina haciendo la famosa digestión. El juego consiste en tener una conversación normal con otra persona pero si esta dice sí, no, blanco o negro pierde y el turno pasa a otra persona. Podemos crear otra versión con otras cuatro palabras prohibidas. Esta actividad sirve para desarrollar diferentes estrategias comunicativas por lo que puede ser muy útil en niveles A y B. La actividad es muy flexible en cuanto a su temporalidad y el lenguaje objetivo que queramos trabajar. La fiesta (no precisa materiales) La dinámica de la fiesta es sencilla, solo tenemos que adjudicar en a cada uno de los estudiantes una característica de su personalidad en secreto, algo que sea un poco raro, una pequeña manía. Por ejemplo, James está obsesionado con la limpieza, Marie solo habla de deporte, Giulia odia el contacto físico,  y así hasta dotar a todos los estudiantes de un rasgo especial. Ponemos algo de música para ambientar la situación de la fiesta y les animamos a interactuar durante cinco minutos. Cuando cortamos la música les pedimos que identifiquen la particularidad de cada uno de ellos, el alumno en cuestión dirá si lo que han apreciado sus compañeros es correcto o no, en caso de no serlo les dará alguna pista hasta que lleguen a la conclusión adecuada. Las cuatro esquinas (no precisa materiales) Establecemos que cada una de las esquinas de la clase está relacionada con una opinión: muy de acuerdo, parcialmente de acuerdo, en desacuerdo y completamente en desacuerdo. Los estudiantes están en el centro de la clase y nosotros lanzamos una afirmación: el dinero da la felicidad. Los alumnos deben dirigirse a la esquina que representa su opinión. Si se forman grupos les pedimos que desarrollen sus opiniones pero en caso de que se quede algún estudiante solo, le propondremos que compare su opinión con algún otro grupo.  A continuación les indicamos que vuelvan al centro de la clase y repetimos la dinámica. Ejercicios de español de expresión oral El dibujo surrealista (un folio y un bolígrafo por estudiante) Doblamos un folio en blanco por la mitad, y les decimos que van a dibujar lo que quieran, el tema es libre, solo hay una condición, el dibujo que vamos a hacer debe tener unas líneas que se extiendan un poco por el otro lado de la hoja, solo unos trazos. La idea es que luego su compañero continúe el dibujo sin haberlo visto, pero eso todavía no se lo adelantamos para incluir el efecto sorpresa en la dinámica. Les damos 3 minutos para hacer su dibujo y al terminar es cuando les comunicamos el intercambio de papeles. Pautamos otros 3 minutos para completarlo y al concluir les decimos que ahora pueden desplegarlo. Se generarán muchas emociones en este momento: sorpresa, admiración, diversión, etc… algo que ya hemos comentado varias veces en nuestro blog que es muy positivo para el aprendizaje. Ahora les indicamos que van a pensar un título para su obra, y cuando lo tengan van a pensar una interpretación. Podemos contextualizar la actividad de muchas formas diferentes: son críticos de arte, visitantes del museo Reina […]