Author name: vestaadmin

En la entrada anterior hablamos sobre cómo adaptar juegos que ya existen a diferentes objetivos en función del nivel de la clase. En esta oportunidad hablaremos sobre cómo construir una batería de materiales creados por nosotros mismos que, con pocos esfuerzos, pueden darle mucho dinamismo a nuestras sesiones de enseñanza de español como lengua extranjera. Si te interesa el mundo del español y quieres enterarte sobre cómo convertirte en Profesor de Español como Lengua Extranjera, haz click aquí. Y es que como profesores de ELE, una parte de nuestro trabajo que termina convirtiéndose también en parte de nuestra vida es la búsqueda y creación de materiales. Dedicamos mucho tiempo y energía a hacer que nuestros materiales cumplan con nuestros objetivos de enseñanza y que nos ayuden a explotar al máximo el potencial de nuestros estudiantes. Así, nos encontramos con un material que hemos ido retocando con el tiempo hasta encontrar su explotación óptima, o eso pensamos hasta que se nos ocurre otra idea nueva. Esto es perfectamente comprensible, y todos los que nos dedicamos a la enseñanza del español hemos vivido esta situación en algún momento, no hay nada de malo en ello; sin embargo, podemos rentabilizar nuestros esfuerzos haciendo materiales reutilizables y adaptables para diferentes contenidos y niveles. A continuación presentamos una lista de ejemplos y recomendaciones útiles para facilitar el trabajo al profesor de ELE. Crear una batería de tarjetas con imágenes que a priori no tienen ninguna relación entre sí ¿Para qué puede servir esto? ¡Para muchísimas cosas! Una imagen es fácilmente manipulable, lo que nos proporciona una gran flexibilidad. En nuestra batería de imágenes nosotros podemos seleccionar aquellas que nos interesen para nuestra actividad, por eso es recomendable hacer entre diez y quince. Hablar de gustos Para un nivel A1 podríamos pegar las tarjetas por la clase para que los estudiantes circulen en parejas buscando gustos en común relacionados con las imágenes, por ejemplo, con una imagen de un tren, un tomate, unos gatos y una cámara de fotos, los estudiantes producirían conversaciones tipo: “Me gusta viajar en tren ¿y a ti?”, “A mí también”, “Me encantan los gatos”, “Mmmm, pues a mí no”. Al final pondríamos en común los gustos similares de las diferentes parejas. Esta misma actividad se puede plantear como un ‘warmer’ en un nivel más avanzado. Imaginar cómo era la vida antes de esas imágenes En un nivel A2 podríamos trabajar el imperfecto describiendo la sociedad antes, así surgirían conversaciones como “Antes del tren las personas tardaban mucho tiempo en viajar, tenían que usar caballos u otros animales, no había mucho turismo…”. Podríamos hacer un trabajo en parejas a modo de producción para este nivel; sin embargo, también sería posible hacer un trabajo individual teniendo como objetivo un ejercicio de expresión oral que sería evaluado por la propia clase a través de unas rúbricas. Hacer hipótesis sobre cómo sería el mundo si nunca hubieran aparecido estas cosas Al trabajar con un nivel B2, nuestra meta puede ser trabajar la tercera condicional con consecuencia en el presente; es decir, trabajaríamos la estructura: si + pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional simple. La idea de producción es que los estudiantes creen hipótesis en parejas; después dividimos las parejas en estudiantes A y estudiantes B, y hacemos rotar a los estudiantes B por la clase para que comparen sus hipótesis con las de las otras parejas y decidan cuáles son las más creativas. Disponer de unas tarjetas en blanco sobre las cuales poder escribir ¡Es asombrosa la flexibilidad que nos da este material tan sencillo, ya que se puede utilizar en cualquier parte de la sesión! Por una parte, se presta para hacer un ‘warmer’ en una clase de A2 (o en adelante), que consistiría en que el profesor o los otros alumnos escribiesen el nombre de una persona famosa para que la descubran los estudiantes pegándosela en la frente o en la espalda; así los alumnos circularían por el aula haciendo preguntas a sus compañeros hasta descubrir su personalidad adoptiva. Por otro lado, estos mismos materiales servirían para una presentación de modelos de lengua. Por ejemplo, escribimos una serie de peticiones usando el imperativo como: “abre la ventana, por favor”, “cierra la puerta”, etc., luego pedimos a los alumnos que piensen en a qué compañero de la clase le pedirían uno de esos, lo cogen y se lo entregan a la persona elegida; a partir de ahí vamos a poner en común las peticiones, y a través de esos pequeños modelos extraeremos la regla de conjugación regular e irregular del imperativo afirmativo. Una pelota Tener un elemento que podamos lanzar a los estudiantes puede favorecer el componente lúdico en el aula. Recomiendo una pelota de tamaño medio, no muy grande por lo engorroso de su manejo, pero tampoco muy pequeña porque puede haber estudiantes que se sientan incómodos a causa de su menor habilidad de coordinación motriz ojo-mano. ¿Qué podemos hacer con un elemento así en clase? Para empezar puede servirnos para crear turnos de palabra en una actividad de debate, o incluso en alguna circunstancia de monopolización del STT de un estudiante; pautamos que en esa actividad (seguramente una puesta en común en clase abierta) sólo podrá hablar la persona que tenga la pelota. Crear una historia colaborativa con una pelota es otra opción muy divertida, y lo podemos hacer con muy diversos objetivos lingüísticos (gramaticales: presente, contraste de pasados, presente de indicativo o futuro imperfecto o léxicos: asignando palabras a cada estudiante y pidiéndoles que introduzcan su palabra como buenamente puedan en la historia colectiva). Un ejemplo de dinámica para esta actividad puede ser este: asignamos a cada estudiante un tiempo pasado (indefinido o imperfecto, y si estuviéramos en un B1 también podríamos incluir el pluscuamperfecto); les decimos que ahora entre todos vamos a crear una historia de misterio (o de amor, terror, aventuras, etc.), y después los estudiantes harán un par de rondas pasando la pelota al compañero que tienen más cerca, en el sentido de las agujas del reloj. Una […]

Hoy os proponemos un warmer que tiene todo lo que le pedimos a este tipo de actividades: el minuto de preguntas. Vamos a explicar cómo funciona su dinámica y después hablaremos sobre los diferentes beneficios que proporciona en el aula. Es muy simple y no necesita ningún material extra por lo que es muy cómodo para el profesor y para los estudiantes. Dividimos a los alumnos en A y B. Primero, el alumno A debe hacer todas las preguntas que pueda al alumno B, “¿de dónde eres? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Cuál es tu comida favorita? Etc…”. Durante este minuto el alumno B solo puede escuchar, no puede responder. Para eso, tendrá que esperar a que pase el minuto de preguntas. Una vez concluido, el alumno B tendrá 1 minuto para intentar responder al máximo posible de las preguntas de su compañero. A continuación se invierten los papeles de manera que será el estudiante B quien haga las preguntas y A quien solo pueda escucharlas. Repetiríamos exactamente los mismos pasos que en la etapa anterior. Podemos llevar una campanilla o alguna alarma para hacerla sonar al principio y al final de cada minuto, así estaríamos incluyendo un elemento que, además de suponer un estímulo sensorial, funcionase como una sorpresa en la dinámica de la actividad. Cuando los dos hayan terminado les pediremos a cada uno que nos digan dos cosas que han aprendido sobre su compañero, por ejemplo: “Peter tiene un gato que se llama Frodo y ha estado en 17 países diferentes”. Con esta actividad subiremos el STT de los estudiantes, ayudándoles a activar sus conocimientos previos sobre el español, con esto les ayudaríamos a ganar confianza y mejoraríamos su autoconcepto al hablar español. Asimismo fomentaremos el conocimiento interpersonal de los componentes de la clase aumentando la conexión entre los estudiantes. De este modo se genera un ambiente de aprendizaje cooperativo en clase que es muy positivo para el desarrollo competencial de los estudiantes. Para ver más actividades de enseñanza de ELE, pincha aquí, y no te olvides de seguirnos en Facebook y Twitter.  

Hoy vamos a hablar de cómo podemos adaptar juegos que ya existen (del estilo del Tabú por ejemplo) a diferentes objetivos en función del nivel de la clase. Pero no tenemos por qué crear todos los materiales ELE que usemos en clase. Veamos diferentes ejemplos: Enigmas policiacos Un juego muy válido para el aula de ELE es el ‘Black Stories’, un clásico de los enigmas policiacos. En el juego se plantea a los estudiantes una situación compleja y misteriosa que deben resolver haciendo preguntas cerradas a la persona que lea la tarjeta. Enseñar el léxico Esta actividad la podemos utilizar para enseñar léxico relacionado con crímenes. Podríamos hacer fotocopias de la parte delantera de la tarjeta (en la trasera viene la solución) y trabajar con el vocabulario de diferentes maneras: tratando de deducir el significado por parejas, relacionando palabras con significados, haciendo un ‘Pictionary’… Así preenseñaríamos el lenguaje que van a encontrar en el desarrollo de la actividad. Diferencia de pasados Otra opción de explotación sería jugar con ellos tras haber visto diferencia de pasados. En un nivel de A2 podríamos hacer una producción que ayudaría a que se relacionasen en un marco muy natural con el lenguaje objetivo ya que tanto los acontecimientos como las circunstancias del crimen son relevantes. Otra posibilidad de producción sería que ellos mismos creasen un ‘Black Story’. Pretérito pluscuamperfecto En cuanto al tema de los pasados también podemos trabajar con el pretérito pluscuamperfecto ya que, en muchas ocasiones, es muy importante saber qué había pasado antes para poder deducir la solución del misterio. Con este lenguaje objetivo nos encontraríamos en un nivel B1 y en este caso podríamos plantearlo, o bien como práctica, o bien como producción. Además de producir su propio misterio podemos organizar la clase en grupos o parejas y que cada uno desarrolle su misterio, pero que sea el grupo de la derecha el que escriba la solución, después lo comparan. Niveles superiores Para niveles superiores podríamos utilizar el juego como un warmer con el que catalizaríamos la atención tal vez hacia un fragmento de una película o libro de suspense o incluso un artículo periodístico. Juegos de dados En el mismo rango de versatilidad nos encontramos con otra actividad: story cubes. Es un juego de dados (nueve para ser más concretos) en el que los jugadores deben usar el mayor número posible de las imágenes que salgan en los dados (puede no ser exactamente la palabra de la imagen, tan sólo basarse en ella) para crear una historia con coherencia. Este juego además dispone de extensiones temáticas (misterio, fantasía, mitos, prehistoria, viajes…), por lo que nos ofrece un gran abanico de opciones léxicas. Nivel A1 Para un nivel A1 puede funcionar si organizamos una actividad en la que los estudiantes tengan que unir las imágenes para crear la rutina de un personaje que previamente ellos han creado o un cuento en primera persona usando alguna de las extensiones anteriormente citadas. En este nivel sería más adecuado usar esta actividad como una práctica un poco más abierta, o incluso como una producción. Para evitar un estrés innecesario, podríamos hacer que los estudiantes trabajasen en parejas durante unos minutos para compusieran su relato. Terminaríamos la clase con una puesta en común en la que los diferentes grupos tuvieran que encontrar las actividades que hacen en común sus personajes. Trabajar los pasados con story cubes es muy intuitivo, de hecho suele ser la primera explotación que se le ocurre a cualquier profesor. En este sentido hay que decir que con ese mismo lenguaje se puede trabajar en niveles diferentes, simplemente tendremos que tener en cuenta el nivel del grupo con el que queramos usarlo. Nivel A2 Para un nivel A2 sería una producción y podríamos llevarla a cabo como hemos explicado para el nivel A1 para trabajar su destreza de expresión escrita. Asimismo podríamos hacer que, por turnos e individualmente, creasen historias lanzando los dados en un máximo de dos minutos. Una variante diferente es dar dos dados a cada estudiante y hacer una rueda en la que cada uno tuviera que introducir uno de sus dados en la historia común, por lo que estaríamos poniendo el foco en la expresión oral. Como veis, esta misma dinámica se podría utilizar también con la aplicación del juego en presente, es cuestión de estar adaptar los materiales disponibles. Nivel B1 En un nivel B1 podríamos estar hablando de una práctica con un bajo nivel de control en la que los chicos tuvieran dos minutos para crear una historia oralmente. Nivel B2 – C1 Si no encontramos en un B2 o C1 podría ser un warmer fantástico para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los pasados. Tendrían un minuto para usar el máximo posible de dados. Como vemos es un juego que nos permite crear historias por lo que también es un buena herramienta para trabajar con conectores, tanto discursivos como temporales. Adoptaríamos cualquiera de las dinámicas mencionadas pero redefiniríamos el objetivo lingüístico. Hay muchos juegos que conocemos desde niños y otros que hemos conocido ya adultos pero, si miramos con una perspectiva didáctica, seguro que podemos encontrar una variante muy válida para una clase de ELE. ¿Qué otros juegos conoces para que podríamos adaptar para una clase de ELE? ¿Qué modificaciones tendríamos que hacerles? ¿Para qué niveles funcionarían mejor? ¿En qué parte de la clase lo incluirías? ¡Participa dejándonos un comentario en nuestro Facebook con tus opiniones o preguntas!