Consejos

Últimamente hemos estado trabajando mucho con la fonética en LAE Formación, tal vez porque suele ser una de esas cenicientas de las que los profesores de español en general nos hemos preocupado menos, siguiendo la máxima de “eso ya lo aprenderás al hablar con nativos”. Este precepto autodidacta es completamente infundado porque, si fuera cierto, cualquier extranjero que viviese una temporada en un país hispano parlante tendría una pronunciación de nativo, lo que, evidentemente, no es así. En este artículo quiero tratar algunos aspectos psicológicos y sociológicos del aprendizaje de la pronunciación de una lengua extranjera, como son la identidad y la aculturación. Así, este texto está inspirado en diferentes artículos y libros que me han proporcionado una visión diferente sobre el proceso de aprendizaje de esta competencia comunicativa. Me han resultado tan interesantes y reveladores que he pensado en compartir mis reflexiones con vosotros. La identidad lingüística Cuando nos comunicamos oralmente lo hacemos a través de nuestra voz. Con voz no nos referimos tan solo al timbre, sino a nuestra forma de articular, nuestro volumen, ritmo, expresiones que usamos, etc. Todo esto conforma una identidad lingüística que influye de manera directa en nuestro auto-concepto. Nuestra voz es una parte muy importante de quiénes somos, cómo nos relacionamos con los demás y lo más importante, de cómo pensamos que somos, cómo percibimos nuestra persona… Esto es el auto-concepto. Bien, pues esta percepción se puede ver seriamente amenazada por la pronunciación de la L2 ya que no controlamos los sonidos que producimos. Por un lado, los códigos socio-culturales que están muy ligados a la prosodia escapan a nuestra comprensión y control, por lo que podemos mostrarnos de una manera diferente a la que pretendemos. Por otro lado, pronunciar de forma incorrecta algunos sonidos puede provocar malentendidos, o que directamente no nos comprendan, lo que supondría una grave pérdida de auto confianza del hablante, llevándolo a la frustración, o incluso a que el aprendiz abandone sus estudios, o los continúe desde una predisposición emocional negativa. El acento Parte del auto concepto está relacionado con la cultura nacional y regional, pero también son muy importantes el estrato social al que pertenezcamos, la edad, nuestra tendencia sexual, entre otros; todos estos factores etnolingüísticos son determinantes a la hora de conformar nuestra identidad. Aquí aparece un elemento muy interesante: el acento. Con el acento expresamos gran cantidad de información no necesariamente lingüística pero igualmente relevante para nuestro interlocutor. De este modo, podemos inferir una vez más que los estudiantes carecen de las herramientas necesarias para comprender partes del input que reciben de algunos hablantes nativos. Con esto no queremos decir que tengan que estudiar todos los modismos, o que sepan distinguir a un gaditano de un sevillano, pero sí que será interesante que os expongamos diferentes modelos de lengua y que, de pendiendo de la zona en la que estén aprendiendo, les orientemos hacia la producción de la fonética local, como norma general, esencialmente por el fin comunicativo que implica. En este sentido me gustaría compartir con vosotros un caso muy personal. Hace ocho años mi hermano se fue a vivir a Asturias por cuestiones profesionales y allí echó raíces; está casado y tiene dos niñas maravillosas. Hace más o menos dos años mi hermana decidió acompañar a mi hermano en su proyecto y se marchó a su misma localidad. Pues bien, a día de hoy mi hermana ha adquirido un acento asturiano muy marcado, mientras que mi hermano que lleva algo más del triple de tiempo allí solo ha tomado ciertos rasgos fonéticos pero muchos más atenuados. ¿Cómo interpretar este fenómeno? De nuevo debemos recurrir a una óptica psicológica y sociológica. Este mismo caso aplicado al aprendizaje de idiomas nos indicaría que estamos ante el modelo de aculturación de Schumann por el cual el grado del éxito de la adquisición de una lengua que alcanzan los estudiantes depende de la voluntad del aprendiente de aculturarse. Esa voluntad de adquirir un acento viene determinada por el deseo de integrarse en una nueva comunidad lingüística y para ser aceptado y reconocido como nuevo miembro de pleno derecho, los hablantes recién llegados imitarán al resto de la sociedad. De este modo, tendremos alumnos que deseen obtener un acento muy cercano al español, ellos serán individuos con una mayor permeabilidad del ego, es decir, no tendrán problemas en aculturarse para favorecer sus fines comunicativos, mientras que aquellos que mantengan una mayor distancia psicológica posiblemente querrán mantener su identidad extranjera, presentar a la comunidad como un elemento diferente a la mayoría, quizá exótico o simplemente porque no desea dejar de lado su L1 a la hora de expresarse oralmente. Esto no representa un problema y como docentes debemos respetarlo, pues no podemos decidir cómo deben participar los aprendientes en su proceso de integración en el grupo. Sin embargo, hemos de ser cuidadosos y vigilar que no se produzcan problemas comunicativos por causa de la pronunciación, y en ese caso sí que deberemos intervenir para velar por el correcto aprendizaje. En resumen, nuestra identidad lingüística es una parte muy importante de nuestra personalidad, nuestra manera de hablar es una tarjeta de presentación importantísima. No obstante, al aprender una lengua nos encontramos un poco desamparados; ayudar a nuestros estudiantes a comprender y producir los elementos fonéticos de la lengua (por ejemplo, una prosodia adecuada) les será muy útil para desenvolverse con soltura en sociedad. ¿Adquieres el acento de los lugares que visitas con facilidad? Cuando hablas otras lenguas ¿Qué acento tienes? ¿Qué problemas de pronunciación has tenido cuando has aprendido otras lenguas? ¿Cómo crees que fue tu aprendizaje de la fonética? ¿Cómo te hubiera influido controlar ese aspecto?  Déjanos un comentario en nuestro Facebook, ¡queremos conocer tu opinión! Por: Javier Loiro, Profesor Asistente de Dirección

Creo que es lógico admitir que enseñar todo el vocabulario disponible en una lengua es imposible. Por ello, la enseñanza de ELE basada en el enfoque léxico se concentra en hacer a los estudiantes conscientes de las combinaciones y ‘chunks’ en las que se agrupan las palabras. El rol del profesor es ayudar a los estudiantes a desarrollar esta habilidad de reconocer estas combinaciones y poder hacerlas suyas, que es clave para su aprendizaje del español. Idealmente, nuestro trabajo para desarrollar esta habilidad hará que nuestros estudiantes reconozcan estas combinaciones incluso fuera del aula, en cualquier momento en el que entren en contacto con la lengua. Si queréis saber cómo conseguir esto, aquí tenéis algunos consejos: No presentes vocabulario fuera de contexto Intenta evitar presentar las palabras de forma aislada, fuera de contexto. Puedes presentar las palabras en sus colocaciones más frecuentes (cuenta corriente, cuenta de ahorros, etc.) o incluirla en una estructura con rentabilidad contextual (“me gustaría abrir una cuenta de ahorros, por favor”). Presenta diferentes combinaciones de esa palabra Por ejemplo, en el manual “Bitácora 1 Nueva Edición” de la Editorial Difusión, encontramos una actividad en la que se trabajan las diferentes colocaciones del verbo “tomar” que son rentables para el nivel A1. Asimismo, también se establece una relación con el campo léxico al que pertenecen:   No pases demasiado tiempo con expresiones idiomáticas Al contrario de lo que pueda parecer, pasar demasiado tiempo trabajando con expresiones idiomáticas puede ser contraproducente, dado que no son particularmente rentables. En lugar de esto, sería interesante poder desarrollar las estrategias que nuestros estudiantes necesitan para reconocer patrones de colocación y poder modificarlos a su gusto. Adapta tus materiales Los libros de texto, incluso si no se basan en el enfoque léxico, son un recurso que puede adaptarse para hacer que nuestros estudiantes se concentren en reconocer colocaciones y otros ‘chunks’ en el texto. Por ejemplo, tras las actividades de comprensión, podemos hacer que nuestros estudiantes busquen las estructuras que hablan sobre el tema e investiguen sobre cómo se combinan esas palabras. Tras una puesta en común y una corrección, nuestros estudiantes tendrán un nuevo inventario de ítems relacionados con el tema del texto, además de sus relaciones y combinaciones más frecuentes. Incorpora corpus y diccionarios de colocaciones Enseña a tus estudiantes a utilizar corpus textuales y diccionarios de colocaciones. Esto les ayudará a ser autónomos a la hora de reconocer ciertos patrones lingüísticos. Un recurso muy interesante es el Corpus de Referencia del Español Actual (CREA).     Incorpora el enfoque por tareas u orientado a la acción en tus clases El hecho de que tus estudiantes tengan que enfrentarse a un proyecto o tarea con un producto final real, o que tengan que actuar en una situación real precisa que tengan las herramientas lingüísticas necesarias para llevarlo a cabo con éxito. Exponerles a un ejemplo de dicha situación –a través de un texto, vídeo, etc.– y trabajar con el léxico que aparece y sus combinaciones es un paso fundamental para que la tarea llegue a buen puerto. Sin embargo, este no es el único beneficio: por el camino, nuestros estudiantes tendrán oportunidades para desarrollar las estrategias necesarias para reconocer estas combinaciones y poder utilizarlas a su antojo. ¿Y tú, qué otras sugerencias tienes para trabajar con el enfoque léxico en tus clases? Comparte tus ideas en los comentarios en nuestro Facebook.

A pesar de haber enseñado durante años, todavía me siento nervioso antes de comenzar mis clases con un nuevo grupo. Los grupos de estudiantes tienen algo en común con las zapatillas deportivas: las viejas son cómodas y las nuevas se sienten extrañas. Las zapatillas viejas son cómodas porque te provocan sensaciones predecibles y sabes que no te vas a llevar ninguna sorpresa desagradable. Del mismo modo, los grupos a los que ya has dado clase durante un tiempo se comportan de la misma forma. Hay una cultura o comunidad de aula que se ha desarrollado y todos conocen su papel en esa comunidad. Últimamente he escuchado una interesante definición del término “cultura”: “la forma en la que hacemos las cosas por aquí”. Pienso que es un resumen genial. La cultura de aula implica una serie de suposiciones tácitas y, a menudo, inconscientes sobre cómo se comporta cada uno de los integrantes del grupo en sus interacciones: ¿dónde se sitúa cada individuo? ¿Quién y cuándo va a hablar? ¿Qué tipos de comportamiento se aprecian, toleran o censuran? Hay ciertas culturas de aula que son más propicias para el aprendizaje, y hay otras que no. Las que pienso que funcionan son aquellas en las que el profesor y los alumnos han trabajado juntos para crearla, partiendo de una visión general y razonada de lo que se quería conseguir. Aquí podéis ver una serie de cuestiones que creo que influyen a la hora de crear una buena comunidad de aula. Todo ello dependerá de la situación, las culturas presentes en la clase, además de otros factores externos que, simplemente, no podemos controlar. Relación profesor-alumno Lo primero que debemos tener en cuenta es cómo se perciben los agentes sociales dentro de la clase. ¿Hay diferencias entre el docente y los estudiantes en términos de edad, vestimenta, sexo, estatus, etc.? ¿Y entre los estudiantes? ¿Cuál es el punto de vista del docente y de los estudiantes sobre las respectivas responsabilidades y funciones? ¿Los estudiantes ya se conocen de antes? ¿Se va a poder utilizar la L1 de todos/algunos estudiantes en el aula? ¿Quién y para qué la podrá utilizar? El aula como espacio de aprendizaje A continuación, tendremos que plantearnos una serie de preguntas sobre el aula en el que trabajaremos. ¿Siempre será la misma? ¿Tiene el tamaño adecuado? ¿Es un sitio atractivo desde el punto de vista estético? ¿Es un terreno controlado por los estudiantes (por ejemplo, en su empresa), un lugar desconocido para ellos (por ejemplo, una escuela de idiomas privada durante los primeros días) o un terreno compartido (por ejemplo, la universidad)? ¿Queremos utilizar herramientas digitales, como redes sociales, como una extensión del aula? Del mismo modo, también tendremos que reflexionar sobre dónde se sitúan los miembros del grupo dentro del aula. ¿Dónde se sientan los estudiantes? ¿Eligen su lugar o viene marcado por el profesor o la actividad? ¿La clase se organiza en filas o en círculo? ¿Las mesas y sillas son móviles o están ancladas al suelo? ¿Los estudiantes cambian de lugar durante la lección? ¿El profesor está de pie o sentado? ¿En qué momento se levanta? Asistencia y Puntualidad La asistencia y la puntualidad a nuestras clases son también asuntos que merece la pena acordar con los estudiantes. ¿Se espera que asistan a todas las clases? Si no es así, ¿hay alguna forma de ponerse al día con lo que se han perdido? ¿Qué ocurre si los estudiantes llegan tarde? Turnos de palabra, interrupciones y atención Es importante también establecer normas y acuerdos en relación a la atención de los estudiantes. ¿Animamos a los estudiantes a interrumpir al docente o sus compañeros cuando tienen una pregunta? ¿Qué haremos si las preguntas se desvían de nuestro plan de clase? ¿Cómo comprobaremos que las respuestas a las preguntas han sido satisfactorias para nuestros estudiantes. ¿Permitiremos que los estudiantes se levanten, hablen o incluso miren su teléfono móvil durante la lección? Desde aquí os animamos a que experimentéis y veáis cuánto podéis aprovechar del potencial pedagógico que tienen los smartphones hoy en día. El ritmo de la lección Por último, creemos conveniente llegar a acuerdos sobre el ritmo de la lección con nuestros estudiantes. ¿Seguiremos un ritmo rápido, o más pausado? ¿Cómo afecta este ritmo al grupo en su conjunto y a los estudiantes de forma individual, de acuerdo con su personalidad, estilo de aprendizaje, etc.? ¿El ritmo se corresponde con la hora del día, los objetivos, etc.? ¿Han manifestado los estudiantes su preferencia por un ritmo específico? Las respuestas que tengas para estas preguntas afectarán en mayor o menor grado a la comunidad o cultura de tus clases y, en última instancia, facilitarán o dificultarán la consecución del objetivo de la lección y del curso. Sea cual sea el tipo de comunidad de aula que quieres conseguir, te recomendamos que te hagas estas preguntas desde el principio y, tanto como sea posible, acuerdes con tus estudiantes todo lo relativo a la comunidad de clase. Al fin y al cabo, ellos – y su aprendizaje – son la parte más importante de nuestro trabajo. Si quieres ver más consejos para tu clase, en uno de nuestros posts hemos hablado sobre 5 trucos para hacer que tus estudiantes hablen.