Actividades

Queremos que cada día en clase sea distinto y con motivo de la celebración de Halloween queremos compartir una actividad ¡terroríficamente divertida! Sigue leyendo y descarga la actividad: Expresiones de Halloween. Nivel: a partir de A2 Objetivo: aprender o repasar vocabulario de Halloween: Descripción: para empezar con esta actividad sobre expresiones de Halloween cada estudiante lanzará el dado. El estudiante con el número más alto  comenzará el juego. Por turnos, los estudiantes lanzarán el dado y moverán su ficha tantas casillas según el número que el dado  indique. Después los participantes tendrán que contestar la pregunta que marque la casilla. El ganador será el primer estudiante que llegue  a la meta. Materiales:  un dado y un par de fichas (los estudiantes pueden crear sus propias fichas de papel). DESCARGA LA ACTIVIDAD DE HALLOWEEN AQUÍ   ¡Lee nuestro blog con una actividad similar sobre expresiones con colores ! Si quieres conocer más actividades para hacer con tus alumnos y estar al día de sobre la enseñanza de ELE visita nuestro Facebook!

  Trabajar la expresión escrita en el aula de ELE suele generar cierta reticencia en los estudiantes, ya que normalmente se relaciona con trabajo con poca interactividad, complejo y en una situación comunicativa más formal (incluso los nativos cuando escribimos adoptamos un registro más culto). Es por esto que muchos profesores evitan enfrentarse a esta situación de discrepancia de intereses con los estudiantes. Sin embargo, esto tiene como consecuencia la desatención de esta destreza comunicativa, con lo que les estamos haciendo un flaco favor a nuestros chicos. Si te interesa el mundo del español y quieres enterarte sobre cómo convertirte en Profesor de Español como Lengua Extranjera, haz click aquí. Los alumnos justifican su desinterés por la escritura con su menor rentabilidad a la hora de ayudarles a mejorar su interacción, en la lengua que se está aprendiendo, de manera inmediata y en su día a día. ¿Quién necesita escribir cómo fueron sus últimas vacaciones o su primer día en un trabajo nuevo para comunicarse en su vida cotidiana? La percepción que tienen sobre su proceso de aprendizaje está más influida por su capacidad de expresión oral y comprensión lectora que por su capacidad de expresión escrita. Como ya hemos comentado en otras entradas, la curiosidad y la motivación van de la mano y son fundamentales para generar un aprendizaje sólido. Para potenciar ambas nos serviremos de la creatividad, tanto de los estudiantes (haciendo que elaboren unas producciones significativas) como de los profesores (a la hora de presentar sus actividades y contextos en el aula). En esta entrada vamos a hablar de una actividad que precisamente se basa en esto y podría utilizarse en cualquier momento de la sesión en función del nivel en que decidiésemos llevarla a cabo, desde un warmer en un C1 hasta una producción en A1. En lugar de presentar un texto y proponer varias actividades para trabajarlo a posteriori, como las típicas preguntas de verdadero o falso por ejemplo, vamos a repartir una serie de preguntas a las parejas o tríos de estudiantes del tipo “¿Cómo se llamaba el agente secreto?”, “¿Cuál era su especialidad?”, etc., o también podemos pegar las preguntas por las paredes de la clase y hacerles circular por ella leyendo y respondiendo por parejas a las cuestiones. Conforme elaboremos las preguntas, el ejercicio  se encuadrará en un nivel o en otro del MCER, por lo que vemos la alta rentabilidad de esta tipología de actividad. Otra opción es que les pidamos que respondan por parejas de manera escrita, por lo que tendrán que negociar  lo que van a poner en el texto, con lo que se aumentarían al mismo tiempo la interacción oral y la motivación. En este momento les daremos las instrucciones que requiera nuestra actividad haciendo que trabajen con el lenguaje objetivo de la sesión (pretérito imperfecto, léxico de descripción física, contraste de pasados…). Vamos a aprovechar la monitorización para ejecutar la corrección de la actividad antes de pasar al siguiente punto de la actividad. Una vez completada la actividad les entregamos el texto real para que busquen cosas en común con  el suyo: si han usado el mismo verbo, algún adjetivo que se repite o si la historia es aspecto en algún punto, etc… Tras la puesta en común podríamos cortar la actividad si la hubiéramos planteado como un warmer. En este caso podría durar un máximo de 10 minutos, pero si la planteamos como una práctica tenemos la posibilidad de extenderla hacia una producción proponiendo la creación de una serie de preguntas que los propios estudiantes crearán por equipos o parejas. Al terminarlas, las pasarán a otro equipo o pareja para que creen una nueva historia y una vez concluida las pegarán en las paredes y podríamos crear un pequeño concurso con diferentes categorías: la más correcta gramaticalmente, la más divertida, la más sorprendente, etc… Al crear diferentes categorías hacemos que se repartan los premios, que todos se sientan productivos y recompensados por su esfuerzo. El reconocimiento por parte del grupo es una herramienta muy potente a la hora de generar motivación intrínseca por lo que sería una forma muy adecuada para cerrar la actividad dejando la clase en un punto elevado de energía. Para ver más actividades de enseñanza de ELE, pincha aquí, y no te olvides de seguirnos en Facebook y Twitter.

En un artículo anterior hablamos sobre ejercicios de español para extranjeros que podemos llevar al aula sin prácticamente nada de materiales. En ese artículo nos centramos en las destrezas de interacción oral y expresión oral, por lo que en esta entrada centraremos nuestra atención en actividades y dinámicas para desarrollar la expresión escrita empleando tan solo boli y papel. De la misma manera que la entrada anterior todas estas actividades pueden aplicarse en diferentes momentos de la sesión en función del lenguaje objetivo que trabajemos, el nivel y el límite temporal que establezcamos. Ver: Ejercicios de español para extranjeros pseudoimprovisados parte 1 El ahorcado (pizarra y rotulador) Es un clásico. Si bien es cierto que no es la actividad más motivadora que podamos llevar  al aula y los chicos han jugado muchas veces a ella, esto también presenta sus ventajas: muchos de ellos conocen su funcionamiento y podrían explicarlo a aquellos que lo desconozcan, y también es una actividad que sirve para trabajar la precisión puesto que los estudiantes verán la grafía correcta y la descubrirán letra por letra. Por si alguno de los lectores no conociera la dinámica de la actividad paso a explicarla brevemente: Si estamos trabajando léxico de ropa, por ejemplo, tantas hacemos líneas horizontales en la pizarra como letras tenga esa palabra. Los alumnos, por turnos, van diciendo letras y si la letra está contenida en la palabra la escribimos en el lugar correspondiente, si no lo estuviera empezaríamos a dibujar un hombre colgado de una horca de manera esquemática. Cuando completamos el dibujo del hombre los estudiantes han perdido mientras que si adivinan la palabra el estudiante que lo haga recibirá un punto y pasará a ocupar nuestro lugar en el juego. Para potenciar el empleo de la expresión oral y así integra varias destrezas podemos pedirle al estudiante que haya acertado que haga una frase con esa palabra. Pongamos que  la palabra escondida era “chaqueta”, el alumno podría decir “Llevo chaqueta en una fiesta formal”. Podemos establecer una puntuación y el primero en alcanzarla será el ganador de la competición. Trivial (papel y boli) Este también es un juego muy popular y nos puede conducir a una producción muy divertida tanto si se hace por equipos como si se hace individualmente. Acepta multitud de temática y en función del tiempo que queramos emplear en ella podemos establecer categorías por colores, como hace el juego original, o simplemente marcar una temática y proponer a los estudiantes que escriban un número determinado de preguntas. Mientras los chicos estuvieran escribiendo las preguntas pasaríamos haciendo una labor de monitorización para atajar los errores a través de una corrección por inferencia. Después pasaríamos a hacer la ronda de preguntas, pero para hacerla más interactiva indicaremos que para responder es necesario levantarse, de manera que el primero en hacerlo será quien pueda responder, en caso de dar la respuesta correcta recibirá el punto, en caso de no darla deberá sentarse y habría rebote para los demás alumnos. Pictionary (papel, boli, pizarra y rotulador) Es verdad que no es la actividad más innovadora del mundo pero siempre funciona: sube la energía de los estudiantes, promueve su parte creativa y activa diferentes estrategias comunicativas. En la dinámica primero les propondríamos escribir alguna frase relacionada con el objetivo de la sesión, después les pediríamos que la dibujasen en la pizarra. De manera opcional podemos introducir un elemento competitivo, por ejemplo, si tenemos adolescentes. Relato con sonidos (papel y boli) Implicar diferentes sentidos en el aprendizaje aumenta el alcance y la profundidad del mismo y si además podemos relacionarlo con un sentido pedagógico mejor aún. Con esta actividad proponemos hacer un uso creativo del sentido del oído para generar una producción escrita. Dividimos la clase en parejas o tríos y producimos una serie de sonidos (entre cinco y siete es suficiente), por ejemplo: golpes a la puerta, pasos, una puerta que se abre, una risa, un aplauso y un golpe seco para terminar. A través de estos estímulos sonoros que podemos hacer sin ninguna otra herramienta que nuestras extremidades y los elementos típicos de una clase, les pedimos que creen un historia a partir de ellos. Les podemos dar más o menos tiempo en función del nivel en que nos encontremos. Después pedimos que representen la historia en los mismos grupos que la han escrito y que realicen los sonidos en el momento oportuno. Como actividad extra resulta muy motivador proponerles que creen su lista de siete sonidos y que la pareja que tienen a la derecha cree una historia basándose en ellos. Estas son solo algunas ideas, si estáis interesados en conocer más actividades que conlleven poca preparación y que tengan una buena aceptación en el aula, podéis visitar nuestra entrada anterior. Hay muchas ideas para preparar ejercicios de español para extranjeros que no requieren mucha preparación. ¿Qué actividades se te ocurren a tí? ¡Síguenos en Facebook y déjanos tu opinión a través de un comentario!

Cuando vamos a clase siempre sentimos ese hormigueo en el estómago, son nervios. Estos nervios son inevitables y necesarios, son parte de los buenos profesores de ELE. A pesar de llevar nuestro plan de clase claro y organizado, los nervios siempre están ahí, y me encantan, significa que me importa lo que hago y quiero que salga bien. Siento esa sensación todos los días y llevo dando clase desde 2010, no quiero que se vaya. Sin embargo no todo es planificación en el aula, muchas veces los chicos nos sorprenden comprendiendo fácilmente algo que pensamos que sería más complejo o al contrario, demostrando más dificultades de lo esperado. Si cada persona es un mundo, cada grupo es un universo diferente y su ritmo de aprendizaje es variable. Por eso, muchas veces hemos de adaptar nuestra sesión a las necesidades de los estudiantes lo que puede suponer un problema que gestionar si no tenemos mucha experiencia. Normalmente estas improvisaciones implican usar actividades que no habíamos preparado, en consecuencia, no tenemos más materiales que boli, papel, rotulador y pizarra para crear una actividad que se adapte a nuestro lenguaje objetivo y genere un aprendizaje significativo. Echa un vistazo a uno de nuestros blogs más populares: Versatilidad de materiales ELE-minimizar esfuerzos y rentabilizar el tiempo Para orientar a los profesores que hayan empezado su carrera recientemente y para compartir ideas con aquellos que sean más veteranos, os proponemos algunos ejercicios de español que podemos realizar prácticamente sin materiales del tipo “El minuto de preguntas” o “El mercadillo chiní-chinó” que hemos visto en otras entradas anteriores. Todas ellas pueden adaptarse a diferentes niveles y momentos de la clase, es solo cuestión de tener en cuenta las necesidades de la clase, así para un nivel más alto se podrían usar como warmer mientras que para otro más bajo sería posible usarlas como tarea final o incluso como una práctica de nivel intermedio. Ejericios de español de interacción oral Microdebates (tres o cuatro folios y un boli) Consiste en producir debates sobre diferentes afirmaciones del tipo: viajar solo es mejor que hacerlo con otras personas, las nuevas tecnologías nos hacen menos sociables, ver series es mejor que ver películas, etc… Adjudicamos a cada mesa un tema (podemos escribirlo en una hoja de papel para que sirva de referencia a los estudiantes) y dividimos la clase en alumnos A y alumnos B. Los A estarán de acuerdo con la afirmación, mientras que los B estarán en contra siempre. Les damos 3 minutos por tema y los hacemos rotar por las diferentes mesas y temas. Para cerrar la actividad podemos poner en común los mejores argumentos que nos ha dado nuestro compañero a favor o en contra de uno de los temas abordados. Ni sí, ni no, ni blanco, ni negro (no precisa materiales) Recuerdo que era uno de mis juegos favoritos cuando era pequeño para después de comer en la piscina haciendo la famosa digestión. El juego consiste en tener una conversación normal con otra persona pero si esta dice sí, no, blanco o negro pierde y el turno pasa a otra persona. Podemos crear otra versión con otras cuatro palabras prohibidas. Esta actividad sirve para desarrollar diferentes estrategias comunicativas por lo que puede ser muy útil en niveles A y B. La actividad es muy flexible en cuanto a su temporalidad y el lenguaje objetivo que queramos trabajar. La fiesta (no precisa materiales) La dinámica de la fiesta es sencilla, solo tenemos que adjudicar en a cada uno de los estudiantes una característica de su personalidad en secreto, algo que sea un poco raro, una pequeña manía. Por ejemplo, James está obsesionado con la limpieza, Marie solo habla de deporte, Giulia odia el contacto físico,  y así hasta dotar a todos los estudiantes de un rasgo especial. Ponemos algo de música para ambientar la situación de la fiesta y les animamos a interactuar durante cinco minutos. Cuando cortamos la música les pedimos que identifiquen la particularidad de cada uno de ellos, el alumno en cuestión dirá si lo que han apreciado sus compañeros es correcto o no, en caso de no serlo les dará alguna pista hasta que lleguen a la conclusión adecuada. Las cuatro esquinas (no precisa materiales) Establecemos que cada una de las esquinas de la clase está relacionada con una opinión: muy de acuerdo, parcialmente de acuerdo, en desacuerdo y completamente en desacuerdo. Los estudiantes están en el centro de la clase y nosotros lanzamos una afirmación: el dinero da la felicidad. Los alumnos deben dirigirse a la esquina que representa su opinión. Si se forman grupos les pedimos que desarrollen sus opiniones pero en caso de que se quede algún estudiante solo, le propondremos que compare su opinión con algún otro grupo.  A continuación les indicamos que vuelvan al centro de la clase y repetimos la dinámica. Ejercicios de español de expresión oral El dibujo surrealista (un folio y un bolígrafo por estudiante) Doblamos un folio en blanco por la mitad, y les decimos que van a dibujar lo que quieran, el tema es libre, solo hay una condición, el dibujo que vamos a hacer debe tener unas líneas que se extiendan un poco por el otro lado de la hoja, solo unos trazos. La idea es que luego su compañero continúe el dibujo sin haberlo visto, pero eso todavía no se lo adelantamos para incluir el efecto sorpresa en la dinámica. Les damos 3 minutos para hacer su dibujo y al terminar es cuando les comunicamos el intercambio de papeles. Pautamos otros 3 minutos para completarlo y al concluir les decimos que ahora pueden desplegarlo. Se generarán muchas emociones en este momento: sorpresa, admiración, diversión, etc… algo que ya hemos comentado varias veces en nuestro blog que es muy positivo para el aprendizaje. Ahora les indicamos que van a pensar un título para su obra, y cuando lo tengan van a pensar una interpretación. Podemos contextualizar la actividad de muchas formas diferentes: son críticos de arte, visitantes del museo Reina […]

En la entrada anterior hablamos sobre cómo adaptar juegos que ya existen a diferentes objetivos en función del nivel de la clase. En esta oportunidad hablaremos sobre cómo construir una batería de materiales creados por nosotros mismos que, con pocos esfuerzos, pueden darle mucho dinamismo a nuestras sesiones de enseñanza de español como lengua extranjera. Si te interesa el mundo del español y quieres enterarte sobre cómo convertirte en Profesor de Español como Lengua Extranjera, haz click aquí. Y es que como profesores de ELE, una parte de nuestro trabajo que termina convirtiéndose también en parte de nuestra vida es la búsqueda y creación de materiales. Dedicamos mucho tiempo y energía a hacer que nuestros materiales cumplan con nuestros objetivos de enseñanza y que nos ayuden a explotar al máximo el potencial de nuestros estudiantes. Así, nos encontramos con un material que hemos ido retocando con el tiempo hasta encontrar su explotación óptima, o eso pensamos hasta que se nos ocurre otra idea nueva. Esto es perfectamente comprensible, y todos los que nos dedicamos a la enseñanza del español hemos vivido esta situación en algún momento, no hay nada de malo en ello; sin embargo, podemos rentabilizar nuestros esfuerzos haciendo materiales reutilizables y adaptables para diferentes contenidos y niveles. A continuación presentamos una lista de ejemplos y recomendaciones útiles para facilitar el trabajo al profesor de ELE. Crear una batería de tarjetas con imágenes que a priori no tienen ninguna relación entre sí ¿Para qué puede servir esto? ¡Para muchísimas cosas! Una imagen es fácilmente manipulable, lo que nos proporciona una gran flexibilidad. En nuestra batería de imágenes nosotros podemos seleccionar aquellas que nos interesen para nuestra actividad, por eso es recomendable hacer entre diez y quince. Hablar de gustos Para un nivel A1 podríamos pegar las tarjetas por la clase para que los estudiantes circulen en parejas buscando gustos en común relacionados con las imágenes, por ejemplo, con una imagen de un tren, un tomate, unos gatos y una cámara de fotos, los estudiantes producirían conversaciones tipo: “Me gusta viajar en tren ¿y a ti?”, “A mí también”, “Me encantan los gatos”, “Mmmm, pues a mí no”. Al final pondríamos en común los gustos similares de las diferentes parejas. Esta misma actividad se puede plantear como un ‘warmer’ en un nivel más avanzado. Imaginar cómo era la vida antes de esas imágenes En un nivel A2 podríamos trabajar el imperfecto describiendo la sociedad antes, así surgirían conversaciones como “Antes del tren las personas tardaban mucho tiempo en viajar, tenían que usar caballos u otros animales, no había mucho turismo…”. Podríamos hacer un trabajo en parejas a modo de producción para este nivel; sin embargo, también sería posible hacer un trabajo individual teniendo como objetivo un ejercicio de expresión oral que sería evaluado por la propia clase a través de unas rúbricas. Hacer hipótesis sobre cómo sería el mundo si nunca hubieran aparecido estas cosas Al trabajar con un nivel B2, nuestra meta puede ser trabajar la tercera condicional con consecuencia en el presente; es decir, trabajaríamos la estructura: si + pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional simple. La idea de producción es que los estudiantes creen hipótesis en parejas; después dividimos las parejas en estudiantes A y estudiantes B, y hacemos rotar a los estudiantes B por la clase para que comparen sus hipótesis con las de las otras parejas y decidan cuáles son las más creativas. Disponer de unas tarjetas en blanco sobre las cuales poder escribir ¡Es asombrosa la flexibilidad que nos da este material tan sencillo, ya que se puede utilizar en cualquier parte de la sesión! Por una parte, se presta para hacer un ‘warmer’ en una clase de A2 (o en adelante), que consistiría en que el profesor o los otros alumnos escribiesen el nombre de una persona famosa para que la descubran los estudiantes pegándosela en la frente o en la espalda; así los alumnos circularían por el aula haciendo preguntas a sus compañeros hasta descubrir su personalidad adoptiva. Por otro lado, estos mismos materiales servirían para una presentación de modelos de lengua. Por ejemplo, escribimos una serie de peticiones usando el imperativo como: “abre la ventana, por favor”, “cierra la puerta”, etc., luego pedimos a los alumnos que piensen en a qué compañero de la clase le pedirían uno de esos, lo cogen y se lo entregan a la persona elegida; a partir de ahí vamos a poner en común las peticiones, y a través de esos pequeños modelos extraeremos la regla de conjugación regular e irregular del imperativo afirmativo. Una pelota Tener un elemento que podamos lanzar a los estudiantes puede favorecer el componente lúdico en el aula. Recomiendo una pelota de tamaño medio, no muy grande por lo engorroso de su manejo, pero tampoco muy pequeña porque puede haber estudiantes que se sientan incómodos a causa de su menor habilidad de coordinación motriz ojo-mano. ¿Qué podemos hacer con un elemento así en clase? Para empezar puede servirnos para crear turnos de palabra en una actividad de debate, o incluso en alguna circunstancia de monopolización del STT de un estudiante; pautamos que en esa actividad (seguramente una puesta en común en clase abierta) sólo podrá hablar la persona que tenga la pelota. Crear una historia colaborativa con una pelota es otra opción muy divertida, y lo podemos hacer con muy diversos objetivos lingüísticos (gramaticales: presente, contraste de pasados, presente de indicativo o futuro imperfecto o léxicos: asignando palabras a cada estudiante y pidiéndoles que introduzcan su palabra como buenamente puedan en la historia colectiva). Un ejemplo de dinámica para esta actividad puede ser este: asignamos a cada estudiante un tiempo pasado (indefinido o imperfecto, y si estuviéramos en un B1 también podríamos incluir el pluscuamperfecto); les decimos que ahora entre todos vamos a crear una historia de misterio (o de amor, terror, aventuras, etc.), y después los estudiantes harán un par de rondas pasando la pelota al compañero que tienen más cerca, en el sentido de las agujas del reloj. Una […]

Hoy os proponemos un warmer que tiene todo lo que le pedimos a este tipo de actividades: el minuto de preguntas. Vamos a explicar cómo funciona su dinámica y después hablaremos sobre los diferentes beneficios que proporciona en el aula. Es muy simple y no necesita ningún material extra por lo que es muy cómodo para el profesor y para los estudiantes. Dividimos a los alumnos en A y B. Primero, el alumno A debe hacer todas las preguntas que pueda al alumno B, “¿de dónde eres? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Cuál es tu comida favorita? Etc…”. Durante este minuto el alumno B solo puede escuchar, no puede responder. Para eso, tendrá que esperar a que pase el minuto de preguntas. Una vez concluido, el alumno B tendrá 1 minuto para intentar responder al máximo posible de las preguntas de su compañero. A continuación se invierten los papeles de manera que será el estudiante B quien haga las preguntas y A quien solo pueda escucharlas. Repetiríamos exactamente los mismos pasos que en la etapa anterior. Podemos llevar una campanilla o alguna alarma para hacerla sonar al principio y al final de cada minuto, así estaríamos incluyendo un elemento que, además de suponer un estímulo sensorial, funcionase como una sorpresa en la dinámica de la actividad. Cuando los dos hayan terminado les pediremos a cada uno que nos digan dos cosas que han aprendido sobre su compañero, por ejemplo: “Peter tiene un gato que se llama Frodo y ha estado en 17 países diferentes”. Con esta actividad subiremos el STT de los estudiantes, ayudándoles a activar sus conocimientos previos sobre el español, con esto les ayudaríamos a ganar confianza y mejoraríamos su autoconcepto al hablar español. Asimismo fomentaremos el conocimiento interpersonal de los componentes de la clase aumentando la conexión entre los estudiantes. De este modo se genera un ambiente de aprendizaje cooperativo en clase que es muy positivo para el desarrollo competencial de los estudiantes. Para ver más actividades de enseñanza de ELE, pincha aquí, y no te olvides de seguirnos en Facebook y Twitter.  

Hoy vamos a hablar de cómo podemos adaptar juegos que ya existen (del estilo del Tabú por ejemplo) a diferentes objetivos en función del nivel de la clase. Pero no tenemos por qué crear todos los materiales ELE que usemos en clase. Veamos diferentes ejemplos: Enigmas policiacos Un juego muy válido para el aula de ELE es el ‘Black Stories’, un clásico de los enigmas policiacos. En el juego se plantea a los estudiantes una situación compleja y misteriosa que deben resolver haciendo preguntas cerradas a la persona que lea la tarjeta. Enseñar el léxico Esta actividad la podemos utilizar para enseñar léxico relacionado con crímenes. Podríamos hacer fotocopias de la parte delantera de la tarjeta (en la trasera viene la solución) y trabajar con el vocabulario de diferentes maneras: tratando de deducir el significado por parejas, relacionando palabras con significados, haciendo un ‘Pictionary’… Así preenseñaríamos el lenguaje que van a encontrar en el desarrollo de la actividad. Diferencia de pasados Otra opción de explotación sería jugar con ellos tras haber visto diferencia de pasados. En un nivel de A2 podríamos hacer una producción que ayudaría a que se relacionasen en un marco muy natural con el lenguaje objetivo ya que tanto los acontecimientos como las circunstancias del crimen son relevantes. Otra posibilidad de producción sería que ellos mismos creasen un ‘Black Story’. Pretérito pluscuamperfecto En cuanto al tema de los pasados también podemos trabajar con el pretérito pluscuamperfecto ya que, en muchas ocasiones, es muy importante saber qué había pasado antes para poder deducir la solución del misterio. Con este lenguaje objetivo nos encontraríamos en un nivel B1 y en este caso podríamos plantearlo, o bien como práctica, o bien como producción. Además de producir su propio misterio podemos organizar la clase en grupos o parejas y que cada uno desarrolle su misterio, pero que sea el grupo de la derecha el que escriba la solución, después lo comparan. Niveles superiores Para niveles superiores podríamos utilizar el juego como un warmer con el que catalizaríamos la atención tal vez hacia un fragmento de una película o libro de suspense o incluso un artículo periodístico. Juegos de dados En el mismo rango de versatilidad nos encontramos con otra actividad: story cubes. Es un juego de dados (nueve para ser más concretos) en el que los jugadores deben usar el mayor número posible de las imágenes que salgan en los dados (puede no ser exactamente la palabra de la imagen, tan sólo basarse en ella) para crear una historia con coherencia. Este juego además dispone de extensiones temáticas (misterio, fantasía, mitos, prehistoria, viajes…), por lo que nos ofrece un gran abanico de opciones léxicas. Nivel A1 Para un nivel A1 puede funcionar si organizamos una actividad en la que los estudiantes tengan que unir las imágenes para crear la rutina de un personaje que previamente ellos han creado o un cuento en primera persona usando alguna de las extensiones anteriormente citadas. En este nivel sería más adecuado usar esta actividad como una práctica un poco más abierta, o incluso como una producción. Para evitar un estrés innecesario, podríamos hacer que los estudiantes trabajasen en parejas durante unos minutos para compusieran su relato. Terminaríamos la clase con una puesta en común en la que los diferentes grupos tuvieran que encontrar las actividades que hacen en común sus personajes. Trabajar los pasados con story cubes es muy intuitivo, de hecho suele ser la primera explotación que se le ocurre a cualquier profesor. En este sentido hay que decir que con ese mismo lenguaje se puede trabajar en niveles diferentes, simplemente tendremos que tener en cuenta el nivel del grupo con el que queramos usarlo. Nivel A2 Para un nivel A2 sería una producción y podríamos llevarla a cabo como hemos explicado para el nivel A1 para trabajar su destreza de expresión escrita. Asimismo podríamos hacer que, por turnos e individualmente, creasen historias lanzando los dados en un máximo de dos minutos. Una variante diferente es dar dos dados a cada estudiante y hacer una rueda en la que cada uno tuviera que introducir uno de sus dados en la historia común, por lo que estaríamos poniendo el foco en la expresión oral. Como veis, esta misma dinámica se podría utilizar también con la aplicación del juego en presente, es cuestión de estar adaptar los materiales disponibles. Nivel B1 En un nivel B1 podríamos estar hablando de una práctica con un bajo nivel de control en la que los chicos tuvieran dos minutos para crear una historia oralmente. Nivel B2 – C1 Si no encontramos en un B2 o C1 podría ser un warmer fantástico para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los pasados. Tendrían un minuto para usar el máximo posible de dados. Como vemos es un juego que nos permite crear historias por lo que también es un buena herramienta para trabajar con conectores, tanto discursivos como temporales. Adoptaríamos cualquiera de las dinámicas mencionadas pero redefiniríamos el objetivo lingüístico. Hay muchos juegos que conocemos desde niños y otros que hemos conocido ya adultos pero, si miramos con una perspectiva didáctica, seguro que podemos encontrar una variante muy válida para una clase de ELE. ¿Qué otros juegos conoces para que podríamos adaptar para una clase de ELE? ¿Qué modificaciones tendríamos que hacerles? ¿Para qué niveles funcionarían mejor? ¿En qué parte de la clase lo incluirías? ¡Participa dejándonos un comentario en nuestro Facebook con tus opiniones o preguntas!    

¿Alguna vez habéis estado en el Rastro? Puede ser una buena pregunta para empezar esta actividad de ELE. Si alguno de los estudiantes lo conoce le invitaremos a que comparta su experiencia con los demás. Con esta pregunta pretendemos llevar a los chicos a la idea de mercadillo con lo que habremos conformado un pequeño contexto a través del cual introduciremos la actividad. El siguiente paso es decirles que hoy vamos a ir a un mercadillo un poco especial: “El mercadillo chiní-chinó”. Aquí el warmer acepta alguna variable, por ejemplo, podemos hacer que los estudiantes nos hagan preguntas a nosotros o podemos sacar a un estudiante de la clase para explicarle las reglas y que sea él quien responda a las preguntas. Lo lógico sería escoger a un estudiante con un nivel alto dentro de la clase si optamos por la segunda opción. Como la solución del juego pasa por que los estudiantes descubran esta relación gráfica, será conveniente que haya una persona que escriba las cosas que no se pueden comprar y otra las cosas que sí. La cuestión es que no se pueden comprar palabras que contengan la “I” o la “O”, de tal manera que si un estudiante pregunta si se pueden comprar libros, la respuesta será no. ¿Ropa? Tampoco. ¿Una falda? ¡Sí! Evidentemente, falda no contiene ninguna de las vocales prohibidas por lo que ya tenemos nuestro primer objeto. Aquí puede haber alguna expresión de sorpresa o de confusión ya que hemos dicho que ropa no pero una falda sí. La aclaración es fácil, como ya hemos dicho, es un mercadillo muy especial. Sin mayores problemas continuamos con la dinámica durante unos minutos para que acumules un número suficiente de objetos que se puedan o no se puedan comprar. La dinámica se basa en la curiosidad de los estudiantes. Esto hace que suelan sentirse muy atraídos por la actividad, muy atentos e involucrados en descubrir el misterioso factor común que relaciona los objetos que se pueden comprar en el mercadillo. Sin embargo puede ser que lleguemos a un momento de desánimo o estancamiento si no consiguen detectarlo, en ese caso les iremos dando pistas para ayudarles, del tipo “El misterio está relacionado con las letras de las palabras” e iremos aumentado el grado de obviedad en las siguientes hasta que consigan resolverlo. Cuando llegan a la solución remarcaremos el hecho de que “Chiní-chinó”, en realidad es una referencia a “Sin i- sin o”. Esto habitualmente genera risas entre los estudiantes y fomenta ese clima agradable y libre de estrés que tanto buscamos en el aula para fomentar la participación del alumnado. Es una actividad muy rentable ya que además de trabajar con el plano afectivo también sirve para repasar el vocabulario de los estudiantes. Para ver más actividades de enseñanza de ELE, pincha aquí, y no te olvides de seguirnos en Facebook y Twitter.